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时间:2019-01-07
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1、如何培养学生思维灵活性 摘要:为了培养学生思维灵活性,本文从学生思维灵活性的表现,探讨了思维灵活的特点,以及在教学和学习活动中的帮助。 关键词:思维;灵活 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1002-7661(2013)09-251-01 由于历史原因我校学生的生源素质不是很好,许多学生进入高中之后,不能适应高中阶段的数学学习,在思维要求上有较大差距。究其原因:一方面由于部分学生基础较差,初高中知识衔接不好;另一方面由于初中数学教学受升学考试指挥棒的影响,在教学过程中注重了知识的传授,而忽视了思维品质的培养。 高中学生一般年龄为15―18岁,处于青年初期。他们的
2、身心急剧发展、变化和成熟,学习的内容更加复杂、深刻,生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明,从初中二年级开始,学生的思维由经验型水平向理论型水平转化,到高中一、二年级,逐步趋向成熟。作为高中教学教师,应抓住学生思维发展的飞跃时期,利用成熟期前可塑性大的特点,做好思维品质的培养工作,使学生的思维得到更好的发展。4 学生思维的灵活性主要表现于:(1)思维起点的灵活:能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活:能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵
3、活:能举一反三,触类旁通。 如何使更多的学生思维具有灵活特点呢?我在教学实践中作了一些探索: 一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性。 美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出,很可能会发生转换作用。” 在当前的数学教学中,普遍存在着比较重视集中思维的训练,而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的,也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。语言是思维的工具,人们借助语言才能对事物进行抽象概括,思维的结果和认识活动的成就又是通过
4、语言表达出来的。所以,发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力,以促使思维更加完善、精确。 l、引导学生对问题的解法进行发散。在教学过程中,用多种方法,从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案,用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。4 2、引导学生对问题的结论进行发散。对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论.让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论,并进行求解。开放型题目的引入,可以引导学生从不同角度来思考,不仅仅思考条件本身,而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论,有利于思维起点灵活性的培养,也有利于孜孜不倦的钻研精神和创
5、造力的培养。 3、引导学生对问题的条件进行发散。对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后,尽可能变化已知条件,进而从不同角度和用不同知识来解决问题。问题情境的创设必须使学生产生情感上的共鸣。思维的启发,离不开情感的支撑。只有产生情感上的共鸣,学生才愿意把问题内化,驱使自己去思考,去探索。 二、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高,以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养。 由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的,处于有机的统一体中,所以,思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。“手是脑的老师。”中学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思
6、维,培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此,操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。在操作实践活动中获取知识,是每一节课的核心。课堂教学加强对学生实际操作的训练,有利于开发思维,拓宽对知识的认识面,构成活跃的心维导向机制,从而加快创造性思维的形成。 1、思维的深刻性指思维过程的抽象程度,指是否善于从事物的现象中发现本质,是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。必须使学生产生思维要求。即在内、外环境下所引发的探索兴趣、思考欲望和成就动机。4 2、思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面,又不忽视其重要细节的思维品质
7、。要求学生能认真分析题意,调动和选择与之相应的知识,寻找解答关键。 3.必须给学生充分思考问题的机会和时间,否则也收效甚微。这是因为老师对讲课的内容是经过精心准备的,而这些内容对学生而言,则是未知的,不熟悉的。因此,在数学教学中,学生的思维往往滞后于老师的思维活动。 几年来,所教学生在经过有目的的培养后,思维品质都有了很大的提高。相应的,学生的学习质量也有了很大提高。许多学生进入大学、甚至走上工作岗位后,常常来信谈及虽然数学知识有许多已经遗忘,但老师教的数学思维方
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