如何激发职校技校生的学习动机

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1、如何激发职校技校生的学习动机　　摘要：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。本文探讨了强化法、迁移法、榜样法和提高自身业务水平等方法，以激发职校技校学生的学习动机。　　关键词：职校技校生；学习动机　　一、引言　　学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。从学习动机的内外维度，我们可将它分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部动

2、机则是因受外部的刺激和鼓励，提高自身的学习积极性。　　心理学家认为，激发或唤起中等程度的动机对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，在一定范围内，动机增强，学习的效率也随之增加，直到达到一个最高点，超过这个点，动机的提高会造成学习效果的降低。由此可见，学习动机的强弱对学生的学习效果起着举足轻重的作用。　　二、影响职校技校生学习动机的因素　　（一）内部因素5　　首先，学习目标不明确。明确的、中等难度的、近期可达到的目标，有利于增强学生的学习动机。由于基础较差，一部分职校技校生处于前途迷茫，没有学习目标的状态；而另一部分学生则因为自己所定的

3、目标过高，超过了自身的能力水平，从而影响其学习动机。　　其次，成熟与年龄因素。职校技校学生的年龄大多处于16-22岁之间，绝大多数学生属于90后独生子女，面对挫折和挑战的能力较弱，由于生理心理发展尚未成熟，他们喜欢以自我为中心，常常对家长、老师的期望和社会的影响置之不理。随着年龄的增长，他们开始逐步关注社会影响，其社会性动机在学习中的作用也不断增强。　　第三，自卑心理。绝大多数学生是因为在初高中升学考试中失利或者家庭经济困难才选择读职校技校，存在自卑心理，从而降低了他们的学习动机。表现在以下几个方面：（1）对于部分学生来说，进入职校技校学习是一种无

4、奈的选择，在初高中的学习生活中，他们因为各种各样的原因，对学习失去了兴趣和信心，不幸落伍成为教师和家长眼中的差生和坏孩子；（2）部分职校技校生由于学习基础薄弱，导致学习积极性不高，他们缺乏追求成功的信心，面对学习中的困难，不能勇于接受挑战；（3）还有部分学生刚来到学校时，能正确对待自己的学习，由于受到周围环境的影响也逐渐出现厌学情绪，学习的主观能动性被压抑到最低点，学习的困难加深了他们的自卑心理，自卑又促使他们逃避学习。　　第四，缺乏克服困难的意志力。由于基础比较薄弱和专业知识内容的不断深入，学生必然在学习的过程中会遇到种种困难，意志力相对薄弱的学

5、生为了避免失败，知难而退，久而久之，便缺乏学习动机。5　　第五，学生的志向水平和价值观。职校技校生对于学习与个人的职业选择、学习与人生价值的实现它们之间的关系缺乏科学的认识，因此，导致他们理想水平过高或过低，从而影响其学习动机。　　（二）外部因素　　首先，家庭环境和社会环境的影响。部分学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向，家长对子女的期望和管教方式，以及社会的舆论，都会影响学生学习动机的健康发展。目前，学生通过网络、电视、报刊等媒体接触的信息远大于教师在课堂上讲授的知识，当他们遇到学习困难时，大多会选择逃避，转而走向网络这个虚拟空

6、间去寻求解决方式。　　其次，教师的榜样作用和业务水平。教师对待工作的态度、对学生的期望，以及教师在教学过程中使用的教学手段都会对学生的学习动机产生一定的影响。　　三、学习动机的激发和培养　　（一）强化法　　强化是指利用强化物使某一操作行为的概率增加的过程。在建立操作反应时，如果呈现某一后继刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么这种刺激物就是正强化物。职校技校教师在教学过程中应当看到学生的进步，经常运用赞扬和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，那么这种赞扬和鼓励就是一种正强化物。　　（二）迁移法5　　迁移是指已获得的知识、动作技能、情感和态度

7、等对新的学习的影响。当学生缺乏学习动力时，教师应当将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。职校技校生大多精力旺盛、好动、好奇心强、个性特征明显，经常把时间花费在学习之外，做一些有悖于他们年龄阶段的事。教师可以把学生这些心理特征迁移到学习活动中，在专业技能训练中，培养他们的动手能力，激发他们的求知欲和好奇心，让他们学会自觉地去学习和发现问题，进而解决问题。　　（三）榜样法（成功教育法）　　在日常的教学过程中，多用一些职校技校成材的正面案例来熏陶学生，使这些成功案例成为学生模仿的对象，帮助他们克服自卑心理，树立正确的学习目标。　　（四）实践法　　在教

8、学环节改革中，突出实践性，开展校企合作教育。打破教师以自我为中心、忽视学生实践能力培养等传统教学模式的弊端，在保证课堂教学