让学生乐于作文，善于作文

《让学生乐于作文，善于作文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让学生乐于作文，善于作文　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生观察、记忆、想象以及思维等能力的主要手段。为了丰富作文内容，逐步培养学生勤于作文、乐于作文的习惯，笔者采取了如下策略。　　一、丰富训练形式，夯实写作基础　　“意在笔先，文无定法”。教学时应从内容入手，指导学生通过留心观察、侧耳倾听、广泛阅读等途径去丰富写作内容，并以范文为指导，掌握基本写作方法。　　1.创设情景，引导学生学会观察。观察是学生认识周围事物、获得心灵感悟的重要途径。教师要引导学生善于抓住发生在身边的点点滴滴，培养学生时时观察、善于观察的好习惯，通过观察来积累丰

2、富自己的写作素材，使作文教学逐步由课内走向课外，走向社会，走向生活。　　生活是作文的源泉。教师要引导学生去观察生活、了解生活、体验生活，而且还可以经常组织一些游览、生活制作、小记者行，为学生提供观察生活的环境和机会，激发他们的热爱生活之情，尝试做定期观察和不定期观察，并鼓励学生把一些印象深刻的事情用本子记录下来。　　引导学生从不同的角度，抓住事物特征，注意有序观察。利用图画、插图、投影等教学媒介帮助学生观察了解事物，培养学生敏锐的洞察力，把图中未表现的情节、对话、内心活动，加以合理的想象，表达出来。4　　2.以说为切入点，为写作做好铺垫。人的思维通

3、过语言来呈现，以说为切入点对学生进行语言训练，能促进学生语言表达的准确性、敏捷性和逻辑性。学生可以进行演讲、朗读、讲故事等多种活动。写作前为了让优秀同学示范引路，可让他们说选材、思路、立意，发展学生的思维模式，启发带动所有同学的作文思路。为了锻炼说的能力，可以让学生走进生活，模仿生活中的人物进行交流，如“营业员与客人”、“爸爸与儿子”，学会与他人交际，锻炼其语言组织能力、思维敏捷能力，并让学生评定角色是否逼真，语言运用是否恰如其分，进一步扩大学生的参与面。　　3.作文教学与阅读相结合。广泛阅读、充分积累是写作的前提。学生除了读书本上的课文外，还要阅

4、读课外的文章，拓宽阅读的范围，让学生从阅读中获取丰富的营养，并学习作者的观察方法和写作方式，养成写读书笔记的习惯。可以摘抄妙词佳句，可以写写读书心得，还可以进行好书推荐，并定期进行评比，激励学生广泛阅读，读有益的书。　　4.利用范文引路。以仿写为先导，继而发展到改写，再发展到创作。课文中一篇篇文质精美的文章，用为首选范文，教师可以经常把课文片断拿过来让学生扩充或续写，充分发挥学生的创造思维。　　叶圣陶老先生曾提出教师“下水”作文法，师生同步作文过程中，与学生共同感受，更易和学生心灵交融，并能随时指导学生的写作思路。　　二、准确把握作文要求的“度”　

5、　小学生对作文的消极对待与教师过度拔高作文的要求不无关系。课程标准要求学生作文时牢牢把握“能写”，切实做到“简单”4。首先命题时，要考虑贴近学生生活，让学生有东西可写，而且要给学生自主选择的权利，写他们最想写的内容。作文命题简单，使学生信心十足地去写作。内容要求逐步达到“有中心，内容具体，语句通顺，感情真实”。而且作文时要“注重实施因材施教”的原则，对作文水平低的同学适当降低要求，只要文通字顺，感情真实；对水平高的同学从描写细腻，遣词造句等方面加大要求，要注意抓学生作文中的创造性思维，写出自己的个性特点。　　三、修改作文，是提高作文质量的保障　　在

6、传统作文教学中大都是以教师为主体，进行修改讲评活动。学生参与的机会极少，得到的收获也少。针对这种情形，笔者采取了以下几点措施：　　1.自行修改。既当作者又当评论者，自读习作，检查有何不足，是否符合作文要求，推敲词语是否恰当等。　　2.互改。教师首先在全班修改一至两名学生作文，意在进行示范引导，然后让学生模仿进行生生互改，可以由学生一个人修改，也可分小组进行。对学生作文进行互评，有助于学生互相取长补短。　　3.共同批改。对于作文中存在的普遍性问题加以强调。在师生共评中，先范读，让学生各抒己见，广开言路，再由教师总评。在这其中要注意发现后进生的闪光点，

7、以正面表扬为主，不挫伤孩子写作的热情。　　4.教师批改。在教师单独批改过程中，可不点明错处，给学生留有积极思考的余地。例如，“这句话不当”、“用词不准”，因人而异，灵活点拨，拓展学生思维。例如，“换个比喻方式”、“再具体形象些”；对于条理不清，语无伦次，可借助批语促进其有序表达。批改学生作文“宜粗不宜细”，一般不要求重作，只要合乎要求就应给予鼓励。4　　作文教学的最终目的是为了使学生能自主作文，乐于作文，善于作文，要让学生参与作文的全过程，即积累、表达、修改，引导学生观察生活，用自己手中的笔去表现美、创造美，让作文真正成为学生生活的一部分。4