发展之路始于改革

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1、发展之路始于改革　　2011年7月，国家人社部确定了以珠海市技师学院和北京电子信息高级技工学校为正、副组长校，以成都市技师学院、天津市电子信息高级技术学校、襄阳技师学院、江西省电子信息技师学院为成员校的电子技术应用专业一体化课程开发小组，启动了该专业一体化课程开发工作。　　接下来的两年多时间，是紧张而充实的。　　企业调研，实践专家访谈会，形成一体化课程规范，编写、修改、完善工作页，开展试点教学……电子技术应用专业一体化课程开发小组横跨北京、天津、珠海、成都等地，开展了一系列工作，取得了阶段性的成果。如今，一体化教学在这6所试

2、点院校的电子技术应用专业试点班中顺利推进，起到了良好的示范作用。　　2013年冬，电子技术应用专业课程开发小组暨试点院校代表，在北京举行了一体化课程教学改革阶段性总结研讨会。回顾两年多来的探索，有挑战有成就，有汗水有笑容，有挫败有坚持，每一张工作页忠实地记录下一体化课改之路上的每一次探索与突破、每一步思考与实践。　　探索之路：规程指引，规范推进6　　电子技术应用专业一体化课程开发小组顺应企业人才需求和行业发展需求，严格按照一体化课程开发技术规程开展工作，形成了人才培养层次包括中级、高级以及预备技师在内的一体化课程规范，编写了

3、从第一学期到第四学期的工作页，并对课程规范和工作页进行了审定、完善、修改，得到人社部一体化教学方法专家的认可后在试点院校进行试点教学。　　截至目前，试点班基本上完成了“电子产品组装”“电气布线”“电子设备安装”“模块电路装配与调试”“电子产品制作与调试”5门一体化课程中“2.1声道有源音箱组装”“套房线路安装”“舞台灯光系统的安装与调试”等20多个学习任务的学习，部分试点校根据教学条件和教学实际情况，完成了其中的大部分任务。每个学习任务都是按照一体化教学要求的资讯、决策、计划、实施、验收及评估6个步骤完成，通过以典型产品为载

4、体、以工作过程为主线、以学生为主体、教师为主导的教学模式，将专业理论知识有机融合到具体的学习任务中。　　为了保障一体化教学试点工作的顺利开展，试点学校在教学过程中，强化教学管理，加大投入，确保试点教学工作的顺利开展；完善学校教学和教师管理配套措施，适时进行一体化教学示范课、公开课等活动；加强一体化课程试点班日常教学的管理，通过内、外部质量督导加强教学过程的检查和督导。　　改革如同一块石子投入平静的湖面，激起阵阵涟漪，通过这些举措，一体化课程教学改革的热力辐射到了试点学校全校上下，一体化课程教学改革逐渐成为这些学校转变技能人才

5、培养模式的重要抓手和推动技工院校改革发展的重要措施，给教育教学带来了无限活力。　　课改成效：教学相长，多方共赢　　评估一体化课改的成效，是一体化课改的一个重要研究领域。电子技术应用专业一体化课程开发小组6所试点院校也在一体化课改成效方面有了诸多发现。6　　一体化课改的第一受益人是学生。天津电子信息高级技术学校在试点班与非试点班总体成绩对比分析中发现，实施一体化教学改革模式班级学生的成绩分布较均匀，而传统教学模式班级学生成绩两极分化情况严重，不利于班级整体成绩的提高。这一发现与人社部组织的“技工院校一体化课程教学改革评价研究”

6、课题研究成果相印证。在试点班学生整体成绩提高的背后，是学生学习状态的根本改变――学习兴趣显著提高，学生真正参与到学习中，特别是极大地调动了后进生的学习积极性，整个班级的学习气氛和纪律较普通班有所改善；以及学生综合能力的全面提升――学生的口头表达、交际能力等综合素质得到提升，参加全国技能大赛成绩显著。　　而与一体化课改进程同步成长的，就是教师。对于习惯了传统教学模式的教师来说，适应并积极推进课改，并不是一个让人“舒服”的过程。然而教师一旦突破了自身的教学定势，则会发现教学进入了另一个境界。参与一体化课改的教师都明显感觉到，通过

7、学中教、教中学，自己的知识面明显扩大，教学把控能力显著增强，在材料整理和总结方面明显优于其他课程的教师。同时，参与一体化课改的教师也给试点院校的整个师资队伍带来了新鲜空气。试点院校电子教研组的一体化课改教研工作带动了学校其他专业教研组纷纷加入到一体化的研究和应用中，促进了全校教学教研工作的有效开展。一体化教师在教学方法上不断创新，也为传统教学模式提供了新的思路。例如珠海市技师学院在实施教学的过程中采用了人“云”结合、扩散式的教学方法，人“云”结合的含义有两层：一是指学生获取知识的途径方式的“云”化；二是指学生与人沟通的“云”

8、化。6　　师生双方的转变，也使曾经让不少中职教师头疼的师生关系发生了根本性的变化。师生互动增强，教师通过课堂交流、课后座谈等多种方式，花更多的时间与学生待在一起，交心、谈心，及时了解学生的心理动态，建立了融洽的师生关系。　　这些教育教学层面的一点点变化汇聚起来，最终对试点院校产生了不可忽视