情境创设，演绎生物课堂更精彩

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1、情境创设，演绎生物课堂更精彩　　摘要：本文从创设问题情境、生活情境、直观情境、实验情境、故事情境和思维情境入手，探讨了在高中生物课堂中教师创设教学情境的方法。　　关键词：生物教学；创设情境；有效方法　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）10-045-1　　一、创设问题情境　　“问题”是开启学生思维的钥匙，没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既可以加深对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷

2、性。例如，在讲到“伴性遗传”时，教师创设问题：（1）什么是伴性遗传？为什么有些性状的遗传总是与性别相关联呢？（2）对全国色盲患者的统计结果表明，男性色盲患者的发病率为7%，而女性色盲患者的发病率仅为0.49%。你们知道这些是为什么吗？此时，学生们的兴趣和注意力马上被调动起来，他们会聚精会神，积极投入新问题的解决过程。　　二、创设生活情境4　　教学中，将生活中的教学资源与书本知识相结合，创设生活情境，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述

3、：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。又如，在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，该怎么办？可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相联系的事例，这是

4、学科特点所决定的。　　三、创设直观情境　　在教学中，教师应借助直观手段，尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的知识。通过展示挂图，实物模型或多媒体课件，再配以生动的讲解，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应，运用视觉媒体的形象，使学生感受到许多形象的生物学知识。例如，在进行“生长素作用”的教学中，在课前一周布置同学培养一些黄豆苗，并水平放置，观察根和茎的生长情况。首先引导学生观察：对根而言，近地面一侧生长得慢，远离地面一侧生长得快；对于茎来说，近地面一侧生长得快，而远离地面一侧生长得慢。进而引导学生分析：这种现象的外因是什

5、么？内因又是什么？通过分析讨论，师生共同得出结论。最后拓展延伸若把这些幼苗放到宇宙飞船上，又将如何生长？　　四、创设实验情境4　　生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，学生都喜欢动手做实验。实验能激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。教师通过演示，小操作来创设实验情境，引导学生观察现象。发现问题、分

6、析问题、归纳结论，使学生更好地理解知识并学会探求知识和设计实验的方法。例如，在学习“细胞的呼吸作用”一节，我拿了几个透明塑料袋进教室，袋内可以看见各有3个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻什么味道？学生闻到有酒味，问题自然就在他们心里产生：为什么会有酒味？教学中通过生物实验可以使生物课堂更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，积极探究。因此在生物教学中利用生物实验来创设问题情境是一条重要的途径。　　五、创设故事情境　　生活由故事组成。有了故事就有了精彩。教师通过曲折的与本节内容有关的故事在课堂中介绍，为学

7、生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣。例如，在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”4对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。　　六、创设思维情境　　学生不

8、仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设思维情境的重要资源。作为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新能力的思维情境。例如，在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变