浅谈语文教学中如何培养学生的想象力

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1、浅谈语文教学中如何培养学生的想象力　　为了使语文教学成为学生情趣盎然的精神家园，教师就要培养学生的想象力，把学生的视野导向芸芸大家，品读人类经典，把学生引入源远流长的文化长河中，让学生自己去倘佯、领略、传承、赏析、品茗、浸染。只有这样，他们才会胸中有丘壑，腹中有乾坤，使语文充盈着墨香与意趣、智慧与生成、激情与弥高。　　刘勰在《文心雕龙?知音》中说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。教师应尽可能地将文本中美的因素与学生对美的经验“接轨”。高尔基说过：“想象是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质，感觉，甚至还有意图的能力。”[1]想象使眼前的形象得到延伸、充实、丰富，是一种生动的再创造。黑格尔

2、说过：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”“真正的创造就是艺术想象的活动。”[2]看来，想象使文本具有了横向度平面美的形式和价值，也具备了纵向穿透一切时间迷雾、直揭生命存在本真的力量。当两者和着文本语言的内在节奏，融合交错生长在一起时，文本就具备了飞翔的双翼，脱离了具体的作者个体，成为每一个人灵魂存在的高蹈和咏叹。　　文本之美是与想象、智慧融合在一起的，有着超越文字表面的丰富世界，往往隐蔽在艺术形象给人留下的深广多层的空间里，也常常蕴含在生动逼真的文字中。怎样使学生深入文本或它构筑的想象空间里，从而探索其蕴藏的艺术之美，获取艺术的真谛呢？4教师在分析文本、阐释问题以及提问时，恰当地启发

3、学生进行“勾联”“嫁接”“回忆”和“联系”，在文本和学生之间，建立起一种能够触发的联系，给学生开辟想象的通道，启发其领悟深层的艺术美，于平淡之中发现神奇，获得美的愉悦和满足。“想象必定唤起我们的情感，在我们身体的深处激起反响的力量。”[3]教师让学生目视其文，耳醉其音，意会其境，心融其情。“形美以感目，音美以感耳，意美以感心。”这样，一山一水，一词一句，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面图景就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来，学生的想象力也就会得到进一步的提高。　　另外，文本阅读是一个融认知、情感、体验等多种因素在内的综合统一体，它带有许多不可预测的

4、成分，是一个主观感受的朦胧框架，具有不可言说的直觉性特点。后现代课程观的代表人物多尔视心灵为一种“隐喻”，具有一种“独特、自我意识的、自组织的而且是不可预测的特点”。[4]这说明文本阅读是虚位以待的框架，只有在具体的补充下才能变得具体、充实而明晰。“好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来。”[5]刘勰在《文心雕龙》中说“沿波讨源，虽幽必显”。正因为文本的深刻性往往表现为立意的含蓄、曲折、朦胧，其美学意蕴也并不是一目了然的，其本身就是一个歧义性、模糊性、多义性、隐喻性、不确定性的集合体，常常是纸短意长、写而不满，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入点，富含无限的

5、艺术效果。所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”4，必须引导学生进行合理想象，加以补充。这就为集中进行美的想象力的培养提供了可能性和必然性。学生通过想象对文本意义空白的填补，才会灵活而不拘束、流动而不呆滞；而文本的模糊性和多义性也迎合多变的心灵，使学生与文本之间的对话成为一种流动、曲折、多变的过程，显示出了文本阅读的活力和魅力。　　如李白的《梦游天姥吟留别》是一首浪漫主义的杰作，其中蕴含着丰富的想象。仅以“一夜飞度镜湖月”为题展开想象为例，这是诗人由现实进入梦幻的过渡，原作只一笔带过，留下了展开丰富想象的余地。有的学生说，诗人在皎洁的月色指引下，衣袂飘飘，驾风而来，仿佛腾云遥望天姥山，轻

6、轻掠过平滑如镜的湖水，又飘然远去；有的学生说，溶溶夜月之下，漾漾湖水之上，蓝黑的天幕上突然有一颗巨星划过，“翩若惊鸿，婉若游龙”，向天姥山飞去，这番想象的意境与李白才华横溢的诗仙形象完全吻合。　　总之，文本带来的想像不会是单一的，而是多姿多彩的。学生作为鉴赏主体越来越需要把握文本的精髓，需要赋予想象以不落俗套的内涵。每个学生都要敞开心扉，用自己的心，独立地去感受文本带来的震撼，进而唤起无尽的遐想，用自己的想象编织出一幅幅绚烂美丽的画卷。一沙一世界，一花一天堂。所以，要积极启发学生进行丰富而独特的想像，只有这样，才能引入作者创设的情境中，产生亲近、欣赏自然的美的感受。　　参考文献：　　[1]

7、朱维之等主编.外国文学简编（欧美部分）[M].南京：江苏教育出版社出版，1999.　　[2][德]黑格尔.美学[M].北京：商务印书馆，1979.4　　[3][德]汉斯?罗伯特?尧斯著，朱立元译.审美经验论[M].北京：作家出版社，1992.　　[4][5][美]小威廉姆E?多尔，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.　　（李琳河南省郑州中学450001）4