论高效物理课堂的构建

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1、论高效物理课堂的构建　　摘要：近年来，课程改革所倡导的让学生“自主、探究、合作”学习的理念渐为教师所接受。它深刻地改变着原有的课堂教学方式。在对学生学习能力要求更高的情况下，如何让学生在“自主、探究、合作”中有效地学习，不断提高学生自我汲取知识的能力，文章对此问题进行探讨。　　关键词：初中物理教学高效课堂学习动机　　初中是学生学习物理的起始阶段。物理学是以观察、探究、实验为基础的自然科学。初中物理教学对于培养学生学习物理的兴趣，引导学生培养初步观察事物、动手实验、分析推理、解决问题、探究实践和归

2、纳规律的能力，起着十分关键的作用。课程改革后，物理教材在结构编排上为学生提供很多社会生产、科技及生活的物理实例。在教学要求上强调学生对学习活动的主动参与。要求学生懂得观察发现、科学探究和归纳结论。关注学生学习经验的形成、积累，显然对学生的学习能力的要求更高了。　　一、激发学生学习物理的兴趣。5　　学习兴趣就是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是在需要的基础上产生的发展的，一个掌握电子技术需要的人，可能先对收音机产生兴趣，当掌握了收音机的接收

3、原理和装修技术后，又会对电视机、录音机、录像机的装修及测试仪器感兴趣。如此不断探求，就会对电子技术产生丰富而持久的兴趣，并可能逐渐成为这方面的专门人才。学生对物理学习的兴趣主要来源于以下几个方面：　　第一，对物理学过去及未来的了解，学生通过对物理学过去的了解，知道科学家们探索物理规律的曲折道路，热爱科学、献身科学的精神，抽象思维的特点，处理物理问题的技巧，建立物理理想模型，以及运用数学工具的方法，等等。而对未来物理发展方向的预见，知道物理将要在哪些领域发挥更大的作用，而这些作用又会对社会的生产和

4、生活起多大的影响，这些将势必激发学生极大的学习兴趣。　　第二，教师的教学艺术。在教学过程中，教师对学生晓之以理，动之以情，不仅帮助学生建立知识结构，而且给学生以愉快的情感体验，这必将激发学生浓厚的学习兴趣。　　第三，来源于感性认识向理性认识的抽象思维的过程中。感性认识是学生兴趣之源，而感性到理性再到实践的两个飞跃，便是学生兴趣的澎湃洪流，对学生有着强烈的吸引力，对学习会起到更持久的推动作用。　　二、教师要珍视并合理利用日常教学中的资源。　　一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活经验更多地融入

5、课堂中，另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。在师生不断地“识错”“思错”和“纠错”5中，新的资源不断生成，这对于教育视野的拓宽、教育观念的转变和师生创造性智慧的激发都会起到十分重要的作用。错误之所以珍贵，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错获得许多新的启迪，这不仅需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，而且需要我们牢固

6、树立“错误资源”意识，明确学生出现的错误。在课堂教学中，不是只看到消极的一面，而是要千方百计地让学生减少错误。其实，“错误往往是正确的先导”，学生思维中所谓的错误，正是思维过程中的闪光之处，教师要抓住这个错误把学生引向成功。课堂上学生出现“错误”并不可怕，不出现“错误”的课堂才是可怕的，更为可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。许多错误解法的背后，往往隐藏着学生的创新因素。　　三、激发学生的学习动机，强化学习内驱力。　　美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的爱好。”学生在

7、学习活动中，对自己爱好的一切现象、事物、知识等，总会主动、积极地学习和探究，因而学生对感兴趣科目就会学得好些。让学生认识到物理知识与生活的密切联系，从而自然而然地产生兴趣，学习动机也因此激发。使同学们始终在兴趣浓厚中学习物理知识，把“要我学”变成“我要学”，达到培养学生的学习兴趣。激发学生的学习热情，强化学生学习内驱力的目的。　　四、学会引导学生独立学习。　　在初中物理教学中，我们常看到有的老师喜欢“满堂灌”5，从上课讲到下课，基本没有给学生思考的空间和时间。学生被动地接受知识，在学习中总是老师

8、说什么便是什么，没有个人主见和见解。长期下去，除了应对考试外，很多学生其实并没有学到什么真正的东西。并且一旦脱离开书本就会觉得，什么知识都是陌生的。特别是像物理教学，很多方面都需要动手动脑相结合，练习与理论相结合，才能达到真正学知识，掌握知识的目的。因此，老师除了要教会学生课本知识外，还要教会学生做人做事。如果老师一直总在对学生进行限制性教育，就会让学生在课堂上只看老师表演，自己无所事事，而走下课堂就会一无所有。　　五、让学生在探究实验中学会探究科学的方法。　　物理学是以实验为基础的科学。要求通