浅议增强学生学习历史动力的方法

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1、浅议增强学生学习历史动力的方法　　历史学习动力是将学习历史的愿望转换为学习历史行为的心理因素，是在自我的调节下，使学生内在的学习要求与外在的因素相结合，从而增强学生学习历史的动力因素。动力可以使人智力得到开发，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。增强学生的动力，学生就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习动力不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和增强教学效率的目的。结合这几年初中历史的教学实践，我认为可以通过以下几种方法增强学

2、生学习历史的动力。　　一、在挖掘历史故事中增强学生学习历史的动力4　　故事教学法具有深入浅出的特点，是一种直观生动的教学方法，有寓教于乐的作用。在讲课中如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能增强学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划地补充一些历史资料。如上《明朝的专制统治》一课，介绍朱元璋登基后为自己画像的故事。第一位被召进宫的画师，对坐在龙椅上威风凛凛的朱元璋悉心描摹，画得惟妙惟肖，不但形似而且神似：黑黑的大脸，额头和太阳穴高高隆起，颧骨突出，宽阔的下巴要

3、比上颚长出好几分。大鼻子，粗眉毛，一对眼睛鼓鼓的，放射出冷酷凶狠的光芒。朱元璋看后，龙颜大怒，双手将腰间的玉带直往下按，据说这是朱皇帝要杀人的习惯性动作。画师吓得魂不附体，也不知出了什么差错，跪倒在地不停地磕头，口中连声说：“皇上圣明，皇上圣明！”只听得朱元璋大吼一声：“来人，给我拖出去！”就这样，画师被砍掉了脑袋。第二位画师画得更加用心，将朱元璋的像画得惟妙惟肖，但同样被拖出去斩首了。第三位画师很聪明，他悟出了其中道理，于是对朱元璋的脸型加以较大规模的修饰，着力于眉目传神，侧重于理想表达，便有了这幅据称是不怒自威的皇帝像。据说，

4、朱元璋见了这幅与自己本来面目没有太大关系的画像后，龙颜大悦，重赏了画师，并诏谕将这幅画像摹写了许多本子，用来赐给臣子和留给后世子孙。于是，这个经过呕心沥血、苦心加工，几乎凭空创作出来的慈眉善目的富贵老人形象，就成了朱元璋的标准画像。而那位善解人意的聪明人也受到了奖赏与表彰。这样通过资料的补充，能像磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对朱元璋的理解。　　二、在设问题的过程中增强学生学习历史的动力　　思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学活动中，

5、教师不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。因此教师设置疑问，能吸引学生的注意力，有时还能活跃课堂气氛。如复习“国共合作”时，设问：共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？讲到“中国共产党成立的历史意义”4时，设问：自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新，请用史实说明。学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引导学生

6、情感生发，思维开启。　　三、在幽默形象生动的课堂语言中增强学生学习历史的动力　　在上川教版《鸦片战争》一课时，当时天气比较热，加上学生没有良好的午休习惯，还没有进入正题，一个学生已经趴在桌子上了。我没有责备这名学生，而是走到他身边轻点了他一下，调侃道：“咦，你这是怎么了，是抽了大烟了吗？”全班哄堂大笑，这名学生也不好意思地坐直了身子。然后我对同学们讲，今天我们要学习的内容就跟我们说的大烟有关。话说19世纪开始的时候，世界已经变了一个样，大清帝国却还关着大门呼呼大睡，不想和外面打交道。睡着了，小偷就来了。这个小偷坏透了，为了达到目的

7、，先把纸糊的窗子捅破，悄悄用一根小竹管吹进一股迷魂药，等到屋里的人都昏昏沉沉的，才大摇大摆钻进来动手。大家猜这是什么迷魂药？这是第一号毒品―――鸦片啊！不管是谁，只要沾上了这个东西，立刻就会变得昏昏沉沉的，任人摆布，这辈子就完了。这个小偷是谁呢？今天就让我们走进这段历史，学习《鸦片战争》。我运用幽默形象生动的课堂语言，拉近了历史与现实的距离，让学生在听的过程中能联系自己熟悉的经历，产生联想，有“身临其境”之感，从而进入历史角色。　　四、在运用多媒体教学过程中增强学生学习历史的动力4　　将多媒体教学引进课堂，是目前增强学生学习动力有

8、效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了动力，才能有探求这门学科的欲望。而这种动力的增强在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师通过制作多媒体课件，借助计算机和投影仪在课堂上进行多媒体教学演示，声、像、图、文并茂的教学情境对增强学生学习动