初中科学练习课如何将冷饭入味

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1、初中科学练习课如何将冷饭入味　　摘要：合理调整练习课中的“冷饭”的烧法，必定能从有限的教材中再生无限，于“冷饭”的教材中开掘鲜活，在“无味”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情和本领，改善了练习课的教学，使学生在巩固知识的同时，潜移默化中给学生的身心以美的舒展的渲染，学生的综合能力也将得到提高。　　关键词：初中科学；练习课；“冷饭”；入味　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-094-01　　学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识也就是反思智慧。然而，学生面对学习常常疲于完成

2、任务，不花时间进行反思。尤其是在练习课上，教师往往是主观地根据教学任务、内容自己制定练习内容。而学生只是被动地接受完成练习任务。并没有把学习当成是自己的事情，一旦学生在练习中出现了错题，只满足于把错题改正过来，就算完事了。并没有认真反思自己的错题原因。久而久之，学生不会去寻求自己的错误原因、不会独立进行练习、更不会成为学习的真正主人。但在我们日常教学过程中经常出现的练习课，很多时候出现单纯根据练习讲课现象，导致相同练习反复讲，相同知识点反复出现现象。我们平时又戏称为“炒冷饭”。例如：同学们，请大家把**章练习拿出来，这节课我们一起来探讨这里的问题

3、。第一题是……4　　第二题……　　一、“冷饭问题”主要表现：　　1、无备课，因为是练习，最多仅将练习做一次就可以完成。导致教师上课跟着练习走。讲到哪里算哪里，知识点不连贯、不全面、无条理。　　2、忽视学生能力培养，只是单纯、一味地讲解练习，或者直接将答案进行校对。学生仅记住答案而不知所以然。　　3、知识局限性大。每一张练习所能出现的题目是有限的，所能涉及到的知识点必然也是有限的，并且知识重难点不突出，学生掌握难。　　4、不能很好的调动学生的积极性，只是教师出演独角戏，一头热。没有考虑学生的实际情况进行练习讲解，导致练习讲解对多数学生过于简单或过于

4、难。　　…………　　二、“食用冷饭”后的不良反应：　　1、学生无法区分、把握知识重难点。知识点片面，无法连贯成一个整体，不满散点而不能连接成知识网络体系。　　2、学生只通过训练转化为能力，甚至通过一节课不能很好学习到好的学习方法，不能形成以一条思维路线。技能、能力上无法得到提升。　　3、不能有效地激发学生学习的兴趣、积极性。只是强制性地将学生拉进枯燥、乏味的练习之中，长时间将导致学生的厌学情绪。　　教师是学生学习知识的传授者，也是学生学习的促进者，随着素质教育的发展，教师的任务不单单是把书本上的知识传授给学生，还要成为学生学习的激发者，各种能力和

5、积极个性的培养者。4　　所以在练习课的讲解过程中，教师应该根据学生在开胃餐之后，具有较大食欲的情况下，安排内容形式多样，学习方法新颖的大餐。不仅使学生学得多，学得好；更能使学生学得快，学会怎么学。　　三、那么如何烧出一盘色香味俱全的“炒饭”呢？　　1、改变了练习课、讲评课无需备课的错误观念，精心备课，对知识点的梳理归纳清晰全面、条理分明、知识体系完善，对讲评课的重点难点把握较准，针对性更强。　　要对学习的背景、需求、任务和学习者进行分析，进而确立目标，明确“想到哪里去”；其次要构思“怎样到那里”的过程，为实现这一过程，教师要对教学目标、教学策略、

6、教学信息资源、教学媒体进行整合，选择恰当的教学活动及方法，创造性地安排好教学程序并设计出方案；最后还要根据学生学习的实际情况，评价“是否到了那里”，同时对设计方案进行修订与整改。　　2、重视练习课中学生技能、能力的培养。　　实践操作，变静态为动态。爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验”，在解决问题的过程中，教师要让每个学生自己来当“演员”，让学生去体验“剧情”的发展，去体验解决问题的全过程，才能培养学生更强的解决问题的能力。况且“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可建议：即使是需要教师发挥更大作用的练习课上，也仍然要大

7、胆放手让学生参与。凡是学生可以自己讲解、归纳、列表甚至设计习题的，就留给学生去做；可以让学生“兵教兵”的，也不妨让学生按小组去展开有关讨论。总之，逐步做到“让课”给学生，把“课堂”4还原成“学堂”。　　3、整理知识，条理清晰，重难点突出。　　上练习课时，常有一些老师采用逐题逐点讲课的方式，力量平均使用，什么都讲，但什么都讲不透、练不熟。其　　4、兴趣是学习的最好的老师。　　在练习课中，教师特别要在“寓做于兴趣”下功夫，力争把一些枯燥乏味的科学知识编写成故事、游戏等形式，通过实验探索、具体操作激发学生的求知欲。　　5、避免一碗饭大伙儿吃现象。　　练

8、习课上，根据学生上、中、下的层次做出不同的有针对性的安排，不管学生是什么程度，都讲一样的内容做一样的练习。一些老师甚至都很少个别提问，而