计算教学 不容忽视

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1、计算教学不容忽视　　摘要：计算教学的关键是我们从教材入手，紧贴着计算教学的规律前行，以培养学生计算能力的可持续发展为前提，努力发展学生的数学思维，积极践行新课程改革，打破传统教学思维，使学生从小养成良好地数学学习习惯。　　关键词：小学数学；计算教学；教学思维　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0284-01　　小学数学教学在整个义务教育阶段占有很重要的位置，《小学数学课程标准》提出：数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教育改革

2、进行如火如荼今天，我们的数学教学确实发生了天翻地覆的变化，各种新的教学理念和教学方法改变了传统的课堂模式，教师的角色和学生的地位发生也发生了质的变化。在取得可喜成绩的同时，种种困惑也随即而来，下面就将自己在小学数学计算教学中的一些困惑进行简单分析：　　顾名思义，计算教学以计算为主，计算教学在数学教学中占有至关重要的位置，数学问题的解决很多时候都离不开计算，计算能力是数学素养的重要组成部分。然而，在近几年的教学实践中，在接受新的教学理念，努力创新的同时也出现了一些顾此失彼的现象。　　一、学生的计算能力正在下降4　　在教学中为了提高学生计算能力和计算

3、的正确率，我们往往急于求成，以铺天盖地的练习题为主阵地，对学生进行大规模的强化演练，以数量的多和做题次数的高频率为主要方式，以求提高学生的计算能力。但是往往适得其反，非但没有提高学生的计算能力，反而呈下滑的态势。纵观学生的数学检测成绩，学生计算能力的强弱已经成为影响检测结果的直接因素。　　原因分析：　　学生的计算能力之所以会下滑，我想其主要原因是教师在教学中只求结果，不注重算理的推导和计算法则的强调。因此，我们应该让学生先去理解算理，而后掌握算法，进而达到能熟练的计算和解决实际问题，正所谓“一窍通而百窍通。”理解算理是提高计算能力的关键之一。如果

4、仅靠机械的训练也许也能在短期内强化学生的计算能力，但对学生以后计算能力的可持续发展会受很大的影响。正因为如此，数学教学中算理的教学至关重要。比如：在北师大版三年级数学下册“两位数与一位数的乘法”中，在教学30×4时，要让学生明白：30是3个十，3个十乘4得12个十，12个十是120，所以在计算30×4时，只要先算3×4=12，再在12的后面添一个0，也就是30×4=120，这对学生以后学习整百、整千数的乘法起到很重要的作用。　　二、“计算教学”与“解决问题”，谁主沉浮　　《小学数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”4。数学教材中大

5、量情境图的设计，就是以我们熟悉的生活场景出发，给学生创设身临其境的感觉，使枯燥的数学教学置于有趣的情境中，这样的编排符合了数学学习的生活化，极大地调动了学生的学习积极性。教学情境图都会以解决简单的问题为抓手，其目的在于通过解决问题进行计算教学。但课堂上往往瞬息万变，并不是想象的那么顺利。孩子们有自己的思想，“仁者乐山，智者乐水”，对于情境图的解读各有不同，各抒己见，于是就会出现海阔天空的乱说。这时，教师在极力的引导学生的同时，努力让学生自己去探寻解决问题的方法，课堂恢复正常。表面上看，这堂课已经成功一半，教师的引导加上学生的探索，最后进行强化练习

6、，问题解决了，学生学会了如何解决问题。但当我们静下心来回味，问题出现了：我们的计算教学已经陷入了创设的情景之中，在我们浪费精力解决数学问题时，却耽误了算理教学的最佳时机。众所周知，算理教学才是计算教学的重点，猛然醒悟，我们的教学走进了解决问题的死胡同。那么，学生对算理的理解就是一片朦胧，对于往后的计算水平，我们不敢想象。留给教师的就是如何把握好解决问题与算理教学关系？　　案例展示：　　教学北师大版四年级数学上册《秋游》，这是两位数除法中的“试商”教学。在教学中，我一开始就让学生按照学案的要求从课本情境图入手，观看情景，寻找数学信息，分析问题等等。

7、跟预设的一样，学生刚开始七嘴八舌，话题开始转移，但在我的引导下便很快的以小组为单位，讨论、列式、并根据情境图提示，完成了问题。　　情境：学校组织三年级学生去秋游，大客车限乘46人，小客车限乘34人。三年级一共272人，需要几辆小客车？　　272÷34=8（辆）4　　看到学生顺利的完成学习内容，我也很高心，接着又设置了同样的问题，并进行了除法竖式的演示，学生也快速的完成了问题。成功，我的心里由衷的产生了自豪感。好景不长，由于缺少对算理的认真教学，学生在后来的学习中举步维艰，我又不得不回过头来强化学生对“试商”的理解和掌握。　　由此可见，计算教学的落

8、脚点应该定位在帮助学生理解算理和掌握算法上，进而提高学生解决问题的能力上。因此，在教学中应该让学生在理解算理，熟练掌握算法之后，它才能成