把“生活”引入数学课堂

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1、把“生活”引入数学课堂　　在传统教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和

2、意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。数学知识源于生活实际，且服务于生活实际，把数学教学与儿童生活实际联系起来，让儿童通过观察、思考，体验到生活中处处有数学，学数学是有用的，并能帮助自己解决生活中遇到的困难。数学教学中如果能把“生活”引入课堂，让课堂“活”起来，就能使学生的综合素质得到提高。那么怎样引“生活”入课堂呢？　　一、利用游戏、故事教学，模拟生活实际　　数学教学训练“生活化”4，要求训练着眼于学以致用，训练材料应尽可

3、能来自生活。课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。对于刚入学的学生来说，他们爱玩、好动，对一切的学习任务都感到新奇、陌生。从这点出发，寻找合适的教学方法，开展一些游戏性、探险性故事等让学生在玩中学，同时又能发挥学生的主体作用。如：在学生认识了人民币单位及学习100以内减法计算以后，结合教材内容设计了“欢迎大家来逛小小商店”活动。活动主题是：模拟买卖东西的情景，由老师带领部分学生逛商店买东西，另一部分学生则自己扮演商店的主人、服务员、收银员等，活动中又反

4、复进行角色对换、设置障碍，由学生自己解决问题，使学生在愉悦的情绪下活动，在情绪高涨的氛围中学习数学。　　二、用生活体现数学，让数学知识服务于生活　　生活是数学的源泉，数学则通过生活来体现。荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学是种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。学生的学习数学也是一样，要在生活中学会生活。数学学习内容来源于生活实践，是现实有趣的，且富有挑战性的。而在实践中动用知识，是继续学习知识的延续，又是创新的必要途径。学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，认识到“数学是生活的组成部分，生活到处离不

5、开数学”，提高了主动学习数学、创造性地运用数学知识的积极性。选择学生喜闻乐见的生活事例，如：春游时，师讲解有多种游览路线，让学生自己设计数个游公园的方案，并从中找出最佳设计方案进行游玩。在复习“100以内各数的读写法”和“简单加减应用题”时，出示“46”这个数，由学生用这个数来说几句话。学生就用所学的知识回答：46由4个十和6个一组成的；个位是6十位是4的数是46；46在45和47的中间……教师在旁加以引导：“4能不能用你们遇到的事情来解释这个数呢？”学生摸了摸脑袋答道：“老师，这样说可不可以：46个苹果可以分成40个和6个。”学生

6、说完后，教师又出示“46，50”，要求学生用这两个数来编一些应用题，并要求自己列式解答。学生在刚才训练的过程中有了一定的基础，形成一定的模式，变简单的数据为生活实例，用生活实例来解释简单数学数据，用生活体现数学，应用数学于生活。　　三、贴近生活，排除心理障碍，激发学习兴趣　　低年级学生多数胆子小、声音轻、怕说错话、怕老师批评、怕同学取笑。针对这样的情况，教师应从生活入手，从学生的角度出发，施以情感诱导，对学生充满爱心，语言亲切温馨，学生才能接受教育。在我刚接手一年级数学教学时，一些学生的学习、行为习惯不好，我抓住他们好比、好胜的心理

7、来个旁敲侧击：“小朋友们，你们瞧，××同学坐得多直，听得多入迷。”听到这一句话，一些坐得不好的同学也都加入到××同学的行列中。课外当学生遇到难题时，则用鼓励的语言、亲切的目光来安抚学生的情绪。如：“老师相信你能的”、“你回答得太好了，如果声音再大些就更好了”等言语帮助学生逐步建立自信而喜爱上数学课；或在班级布置“心情树”栏目，树上有代表每个学生的蜗牛（写名字），每个学生还持有三张卡片来表示他们的心情（好、中、差）。每个学生早上来到学校，就在写有自己名字的蜗牛上贴上心情卡片，教师一进教室就可以知道全体学生的情绪，适当调节他们的心情，使

8、他们能够愉快地、自觉地学习。所谓“亲其师而信其道”，只要教师能处理好师生关系，从了解学生心理入手，关爱每一个学生，就能使学生越发专心地学习，变学会为会学、会思考。4　　总之，生活中处处有知识，有学问。在数学教学中，引入生活实际，让学生