浅析数学课堂中的有效教学

《浅析数学课堂中的有效教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析数学课堂中的有效教学　　【摘要】教学是一门艺术，如何设计一个从学生已有知识出发，少而精的数学情境，并将其融入课堂的各个环节中，让学生在教师创设的具体生动的情境中自主探究、合作交流，从而培养学生的独立性和自主性，以师生之间积极地互动，打造实效课堂，从而使师生得以共同发展。　　【关键词】数学课堂；概念教学；有效　　【正文】新课标明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求我们不仅要考虑数学本身所具有的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将

2、实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。　　课堂是我们教师教学的前沿阵地，是我们减负增效的主阵地，也是教育教学研究的主战场。要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，提高课堂实效，必须为学生创设积极地恰当地数学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。3　　当前，许多教师为了提高教学课堂的有效性，盲目地增加课时，给学生灌输题海思想，这显然违背了有效教学的主旨。在我看来，有效的课堂教学应该具有

3、以下三个特征：1、真实：目标准确，学生定位准确，教学情境探究的真实；2、朴实：不过份追求绚丽的情境，强烈的媒体刺激，表面场面的热闹；3、扎实：每节课学生学习目标达成度，这里的目标不仅是知识技能掌握，而是全面的目标，让学生在掌握知识的同时，思维提升了，空间发展了，方法合理了。同时，教学后学生数学语言发展了。有效的课也是充实的课，并不在于它使用多华丽的形式，而注重的是实效性。　　例如，在讲《平方根》一节中，上课伊始，某教师便在黑板上出了几个题目：　　22=（）42=（）92=（）　　生：22=4，42=16，92=81。　　师：很

4、好，现在我们对于平方的运算已经比较熟悉了，如果我告诉大家任意一个数，相信大家很快就能把它的算出来。那么如果现在我们知道它的结果，怎么算它原来的数呢？试试看啊。　　随即，在黑板上写下：　　（）2=4（）2=16（）2=81生1：第一个填2。　　师：就一个2吗？还有没有别的数？生1：哦，对了，还有-2。　　师：诶，好的。下面这个呢？　　生2：4±。　　师：第三个呢？　　生3：9±。　　师：从左到右这种运算我们叫做是平方，从右到左这种运算我们把它叫做是开平方。它的结果实际上就是在寻找它原来的根，因此我们把它的结果叫做是平方根。3　　

5、《数学课程标准》强调，要让学生在现实中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设，这已然成为课堂教学中的一大趋势，也是很多课堂教学中的一大亮点。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情境设计”，我们都为之叫好。然而，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对《数学课程标准》理念

6、的理解有偏差的表现，必须予以纠正。　　课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。“理念决定设计，素质决定实施，细节决定成败，态度决定一切！”让我们一起努力，用心经营出充满爱的有效课堂，让学生在朴素的课堂生活中品味数学，用师生之间的爱换起学生的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个发展空间。　　参考文献：　　[1]袁勇，浅谈数学课堂教学的情境创设[J]，读与写（教育教学刊），2007.（01）　　[2]王丽霞，提高教学有效性之我见，全球教育展望2008年01期　　[3]赵永，提高初中数学课堂教学的有效性，数理化

7、学习2008，（11）　　[4]李建明，追求自然合理的数学课堂教学[J]，中学数学杂志，2007.（01）　　[5]潘金罗，常态，也许是最深沉的――追寻有效的数学课堂[J]，四川教育，2007.（01）3