浅谈幼儿园的游戏活动

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1、浅谈幼儿园的游戏活动　　摘要：幼儿的天性和身心发展特点决定游戏是幼儿活动的主要形式，对学前儿童具有特殊的价值，特别是角色游戏和个别化游戏更能针对幼儿的个别差异，设置层次性的目标，发展幼儿各方面的能力。　　关键词：身心发展情绪角色游戏个别化游戏　　人的行为构成活动，活动是人生命的标志，也是身心健康的标志。游戏活动对成人和对儿童虽然都有普遍意义，但对学前儿童有着特殊的价值，游戏是学前儿童的主要活动。　　一、游戏活动可促进幼儿的身心发展　　进行游戏活动，就是要使幼儿参与到活动中去，这样，根据游戏的要求和特点，使幼儿的身体得到相应的锻炼和发展。例如《爬行动

2、物运动会》，鼓励幼儿模仿各种爬行动物走路，分为手脚着地、手膝着地、横爬、竖爬等几种不同方式，可以有效地锻炼幼儿的手脚协调能力，提高身体素质。同时，分组进行比赛，还可以让幼儿从游戏中体会到胜利的喜悦。　　二、游戏给幼儿带来积极愉悦的情绪4　　刚入园的幼儿往往在情绪上不稳定，我的班上有一个叫宁宁的孩子，从入园开始到学期末，情绪总是忽好忽坏，时有波动，宁宁与其他幼儿有所不同，大部分幼儿在情绪波动时，喜欢让老师单独爱抚，宁宁却不然。在这个时候，老师越是偏爱她，她的情绪就越波动。后来，我发现宁宁在参与游戏过程中非常愉快，她喜欢把自己融入到集体当中，并且，在游

3、戏活动中，起着先锋作用，不论是语言表达能力、模仿能力还是记忆力都极为突出。这样，我把她的集体意识渗透到在园生活的各个环节，以消除她的孤独感。经过一个月的尝试，果然有效，宁宁喜欢上幼儿园，完全消除了不良情绪。　　三、游戏能满足幼儿好奇、好探索的愿望　　幼儿的好奇心可在游戏中得到满足，幼儿可在游戏中做他们感兴趣的活动和探索性的尝试。例如游戏《捕鱼》，既来源于生活的捕捉现象，又不同于现实生活，不存在被捕的实际意义。该游戏可反复进行，幼儿可以创造性地活动，从游戏中探索鱼儿的生活。　　学前儿童是在游戏的活动中成长起来的。学前期是游戏期，剥夺学前儿童的游戏活动

4、，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形，因此，必须重视学前儿童的游戏活动，并要研究在游戏活动中怎样教育才是最有效的。　　角色游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。我们深入研究并挖掘角色游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动，幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自由活动，在这样的角色游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。以下是我在实践中摸索出的几点经验：　　1.教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验4　　兴趣和需要是幼儿参与角色游戏的出发

5、点，而幼儿的已有经验，不但是角色游戏顺利进行的保障，而且决定着角色游戏的发展方向，教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话，发现其关注点。　　2.充分发挥讨论在角色游戏中的作用　　通过讨论，教师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予最大的支持，如活动需要的道具、头饰等。　　3.教师要把握有效的指导时机，适宜介入　　（1）启发性的提问和商谈式的建议。例如游戏《狼和小兔》，在游戏过程中，教师可以陆续以启发性的提问和商谈式的建议充实狼、小兔、兔妈妈和小狗的语言和动作。　　（2）利用同伴之间的影响，幼儿通过看同伴的表演，一是可以增强自信心，

6、二是可以积累经验，想出更好的游戏方式。　　个别化游戏以学习为目的，促进幼儿能力的全面发展，比较适合中大班，特点是根据幼儿能力和需要，设计和添加有层次的材料，幼儿自主选择和操作，教师给予帮助和点评，游戏注重幼儿的个性差异，有助于幼儿发展的全面性。　　例如：游戏《故事棋》。　　玩法1：棋盘一副，故事图片一套，骰子一个，两名幼儿参加，故事图片提前商议摆好，一名幼儿投掷骰子，另一名幼儿根据数字前进，遇到图片讲述相应的故事情节。　　玩法2：棋盘一副，图片两套，骰子一个，两名幼儿参加，一套图片提前商议摆好，另一套图片放在固定的位置并设定要求（如：前进两步、暂停

7、一次、后退一步……）一名幼儿投掷骰子，另一名幼儿按照要求进行游戏。4　　个别化游戏可以充分发挥幼儿的自主性，并根据幼儿的能力需要，逐层投放材料。　　游戏和学习是整合的，不是对立的，关键是教师如何引导，使儿童的学习成为一种自我需求、自我发展的内驱力，教师在观察幼儿游戏的过程中可举一反三，不断增强创新意识，使幼儿拥有一个灵活多样、宽松自主的学习环境。　　参考文献：　　[1]陆雅芬，冯亚娟.角色游戏对发展幼儿身心的作用.幼儿教育，1982（2）　　[2]李蕾.幼儿园游戏教学研究.西北师范大学，20024