浅谈学案教学中语文味的营造

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1、浅谈学案教学中语文味的营造　　摘要：学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题、解决问题的学习模式。　　关键词：语文味；学习目标；学习过程　　在减负增效的教育大背景下，学案教学背负着“轻负担，高质量”的重托亦走进了我们学校的语文课堂。它的到来彻底颠覆了传统的语文课堂，它促使教师发生角色的转变，由传统教学中“讲台上的圣人”转变为语文知识海洋中的“导航员”，它的到来给学生提供了一种帮助他们学习的工具和学习的背景材料，逐步培养了他们的自主学习能力，它的到来让学生自己思考、自己展示、自己练习，它

2、的到来让教师的“给予”变为学生的“拿来”，将学生的“学会”变为学生的“会学”，它让我们的语文课堂变得高效、扎实、有针对性。但问题也随之而来，多数时候，手捧学案的师生似乎是在共同完成一道道作业题，通过这样日复一日系统的训练，学生的基础知识扎实了，情感体验忽略了，技能技巧训练了，创新求异忽略了――这是知识课堂，而非生命课堂！这是技巧课堂，而非语文课堂！语文味――语文课堂的灵魂再次被我们忽略。　　学案教学如何回归语文本真？如何用学语文的视角去解读文本？如何用学案的方式学出浓浓的语文味？　　一、学习目标尽显语文味8　　课文归根结底是我们用来教给学生听、说、读、写方法，提高听、说、

3、读、写能力的工具。我们在拿到一篇课文后，应该想方设法寻找出课文中可以作为训练的点，并把这些训练点作为语文教学的目标和重点。　　有的老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课了。其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千、变化无常。如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦、像河川、像雄师、像奔马……”如果执教老师将学习重点放在对语言的感悟上。借助文本的语言

4、材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语进行交流。那语文教学的“语文味”已尽在其中了。　　新课程区别于传统课程的，是教育观念与教学方式的根本性变化，这当中当然有对传统课程过分侧重于知识能力培养这一现象的反思，故而强调活动体验，探究性学习。但是，我们需要牢牢记住的是，在语文教学“三维”目标中，知识能力始终是第一位的，提高语文素养首先是提高语文能力。语文课流失了语文味，语文课程也就消亡了。8　　具体到一

5、篇课文来说，以下内容应是语文课的重点，指导学生正确、流利、有感情第朗读课文、背诵课文或精彩的段落，指导学生积累优美词句、指导学生学会概括文意，揣摩作者的思想感情，指导学生揣摩课文表达方法：如何拟题，开头结尾，如何过渡照应，如何遣词造句，如何描写说明等。我们可从这几方面入手拟定简洁的有针对性的语文学习目标。　　二、学习过程围绕语文味　　【预习导学】指导学生读出语文味　　预习导学部分是学案的第一个环节，对激发学生阅读文本的兴趣，对后面语文知识的学习奠定坚实的基础起到至关重要的作用。这一环节中，学生要通过自学自渎感知课文。学案的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者初步交流

6、，为后面内化语言材料、涵咏丰富内涵做铺垫。阅读有默读、朗读、速读、跳读、听录音读、配音、配乐、配画面朗读等多种方式，我们应根据学习的目的选择不同的阅读方式，才能有层次地训练。这部分是学生自主学习完成，因此学案上的学法指导必须明确。　　如《记承天寺夜游》的读课文环节这样设计：　　1.初读课文，一字一顿地读，要求读准字音，并摘出你所收获的新字生词。　　2.再读课文，在读通句子，注意停顿的基础上，读得越快越好。　　3.三读课文，试着读出一点古文的韵味。　　4.读的过程中，你感受最深的是什么？　　这一导学流程设计，让学生用自己的感受、想象去感知词语的色彩，触摸文字背后的情感，聆听

7、来自词句深处的声音，引领学生真正走进文本。书读得有声有色，心醉文中，文在口中，越读越有味，这才是真正的语文阅读。8　　【合作研讨】　　1.各抒己见，引导学生说出语文味　　这一环节是学生在自读感知的基础上，跟着学案深入研讨课文的过程。本环节设计的问题均有一定的难度，一般需要学生群策群力、合作探究方能有所收获。合作学习过程中，教师要训练学生想说、敢说、会说、说好。课堂气氛轻松快乐，学生进入预设情境了，自然就想说、敢说了；会说、说好就是说出“语文味”。我们对学生课堂上的语言的要求不外乎十二个字：正确、响亮、流利、完整、达意、创意。做