浅谈提高英语教学效率的几点思考

《浅谈提高英语教学效率的几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈提高英语教学效率的几点思考　　中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）04-0138-01　　新义务教育阶段《英语课程标准》指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力发展，为今后英语学习和运用奠定基础。同时也要根据学生学习需求和学习特点；最大限度地满足个体需求，才能有可能获得最大化的整体教学效率；形成有效的学习策略，发展学生自主能力；

2、拓展学生学习和运用英语的渠道。　　1融洽关系，激发兴趣　　学生进入初中时，已经形成对英语的初步感知能力和良好的学习习惯；但是由于教师之间教学方式的差异，和学习习惯的不一。我们教师总要尝试使用不同的方式了解我们的学生。最简单方式教师通过学生之间的口头自我介绍，通过观察聆听学生发言，4直观的发现学生学习水平的差异。对于基础差的学生发言有困难时，多点耐心引导、鼓励他们，也许就在不经意间，能重新燃起他们对英语学习的兴趣，树立对英语学习的信心。让学生不会轻易放弃英语的学习，让他们肯定能感受到我们有多在乎他们。还可以通过书面

3、的形式与学生沟通，内容不限，可以是详细的自我介绍，可以是需要解决的困惑，能让他们尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。　　2调整情绪，传递热情　　作为一名好教师：要热爱教育，热爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然就会平和。有了这些基本的教师素质，无论学生怎么样，教师总是面带微笑上课，相应的教学效果也非常好。同时，教师在课堂上表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、等情绪也会对学生产生很大的影响。与开朗活泼的教师朝夕相处，学生必然会受到积极情绪的影响，也会保持愉快向上的情绪状态。教师要和学生多沟通，学生对待

4、教师的态度就会产生相应的改变；学生喜欢和他们聊天、关心他们生活和思想的老师。一旦作为教师与学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，会愿意学习我们这一科。　　3精心准备，优化设计　　课堂教学是英语教学的主阵地、主渠道；学生知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的。正如宾塞曾说的那样：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探索，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而应到他们去发现的尽量多些。”让学生通过多种途径多感受，多体会，多总结，效果会事半功倍。4　　首先，教师要加强课堂意识，根据教材内容、学

5、生特点营造英语氛围，设计生活语境。如购物、借学习用品、就餐、问路、上学等，教师和学生可以扮演其中的角色，人人参与，在身临其境中学习英语，加快节奏，增加实践机会。这样，学生不仅学到了知识，而且可以运用知识，把严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所，形成教学高潮。老师不仅要刻意营造英语情景，而且要做有心人，善于捕捉英语情景，见缝插针。教师组织者，学生是课堂中心，教师应精心设计每一出“戏”，让学生进入角色，自觉地发挥能动作用，把课堂教学以教为中心转变为以学为中心，提高教学广度。　　其次，教师必须在具备丰富的知识、较强的语

6、言能力和教学能力的情况下，才能在课内运用娴熟的教学技巧，得心应手地进行快节奏教学。所以教师应认真研究教材内容、目的、要求，精心设计每一个教学方案。为了激发学生学习动机，调动学生学习积极性，课前要认真备课、备内容、备学生等一一完备，上课时使用各种教学手段就能多而不乱，井然有序，快速衔接，环环紧扣。初中学生易兴奋、好动，不能长时间地感知某一事物。为顺应学生心理，教学环节采用丰富多彩的教学手段，力求每个环节紧凑，不拖沓，不出现间隙，不让学生分心走神，不浪费一分一秒，保证课堂气氛始终活跃，学生热情始终高涨。在教学中，慢条

7、斯理、有板有眼的语速已不能适应快节奏教学，激发学生思维速度，学生及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，提高了教学效果。帮助他们树立信心，对他们点滴进步及时肯定、鼓励，采用“一帮一”的办法，鼓励成绩好的学生帮助成绩差的学生不掉队。成了教师的得力助手，教师也对他们的学习成绩提出了更高的要求。　　4作业合理，总有进步4　　英语作业的设计应遵循教育教学规律。每位学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地布置作业可以解决这一矛盾。作业分两类：一类基础，面向全体，包括了所有的口头作业及书

8、面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。二类提高题，面向学有余力，属机动性作业。这是为了顾及少