浅谈构建灵活的数学课堂氛围

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1、浅谈构建灵活的数学课堂氛围　　数学是中学课程的重要的学科，一般人看来，数学学科充满公式、定理、法则、图形，本身就枯燥无味，不少学生在数学的深奥、抽象、枯燥面前由烦到厌，由厌到怕，最后弃而不学，那么，教师怎样让学生提高学习兴趣，让数学课堂“活”起来？营造一种轻松愉快、积极向上的学习氛围，使学生自主地、快乐地学习，把课堂拱手还给学生，使他们在学习中体验到生命的价值，在快乐自主的学习过程中，形成健全的性格。　　一、让学生走上讲台，激活课堂　　让学生走上讲台，师生互换角色，不仅能锻炼胆量、激活思维、开阔视野，在一定程度上还可以培养他们的自信心，而且还能充分调动学生学习

2、数学的积极性，活跃课堂气氛，真可谓是一种不可多得的激活课堂的好方法。只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。　　例如有一次，在学生讨论练习时，我发现一位学生正在讲题目给周围的同学听，他口齿伶俐，讲得很有条理，像个老师。于是我让这位同学走上讲台讲题目，不出所料，真的很棒，同学们给予了热烈的掌声。全班同学的注意力都被吸引了，就连平时上课睡觉，不爱学习的学生也瞪大了眼睛，其他学生也跃跃欲试。接着，我让想讲课的学生举手，结果他们争着上台展现自己的才能。此时，同学们的热情非常高，兴趣非常浓，学习的积极性被充分调动了起来，课

3、堂“活”起来了，效果很好。4　　二、走出课堂，解决实际问题　　《义务教育数学课程标准》指出，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。要引导学生用所学知识解决日常生活中的实际问题，要让学生走出课堂，体验生活，这是培养和提高学生数学学习兴趣，让课堂“活”起来的重要方法。　　在学习“直角三角形”后，我要让学生走出课堂，去解决一些不可直接度量的问题，如测量水塔的高度、旗杆的高度、河岸的宽度等。活动课，我带学生出去参观，观察生活中包含丰富数学知识的事物

4、，如维纳斯的雕像，美术家的舞台设计，建筑师巧夺天工的建筑，庄严美丽的五角星等，还向学生提出一些日常生活中与数学有关的问题，让学生认识到数学就在他们身边。同时，在教学中我处处寻找机会鼓励学生。　　例如，批改作业时，学生书写工整，就写上“很好”或“继续努力”等字样；因粗心出错，就批上“细心一点，你将做得更好”；书写潦草就附上“我相信你能写好”。批改试卷时，在试卷眉头上附上几句批语：“你真棒，继续努力！”“努力吧，相信自己能成功！”“你头脑很聪明，只要努力定能成功！”“若细心些将考得更好！”等等。课堂上，我先表扬作业认真的学生，同时提醒学生看看老师的批语，学生看到老

5、师的批语后，精神会振奋，因此认真订正、认真听课、大胆发言、积极思考。这些激励的话，激发了学生的内驱力，学生对数学学习产生兴趣了，从而使课堂“活”起来了。4　　三、设计合理的竞争，活跃课堂气氛　　现代社会是一个竞争的社会，每个人都处在一个竞争的大环境中。实践证明，竞争是一种激励学生主动学习的有效可行的方式，可以激发学习兴趣，提高学习效果。因此，在教学中，不妨引入竞争机制，促进学生在学习上形成你追我赶的氛围。如在教“解一元一次不等式”和“解分式方程”等类型的知识时，组织全班学生分组比赛，既可以掌握知识，又活跃了气氛，竞争无疑能触发激情，让课堂“活”起来。　　数学教

6、学上设计竞争情境是教师经常使用的激情方式，如解题速度赛、解题求异、质疑提问竞赛、抢答竞赛等等。竞争不仅可以让学生思维畅通，而且会富于创造，对于激发学习兴趣、活跃课堂气氛特别有效。　　四、创设问题情境，培养学习兴趣　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”因而，在平时的教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地探索并解决问题。在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使

7、学生在情感、态度与价值观方面得到全面发展，学生在有趣的现实问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲。4　　例如，在学习线段的垂直平分线定理及其逆定理时，先引入这样一个情境问题：体育课上，甲、乙两位同学分别在a、b两个位置抢篮球，当老师把篮球放在直线MN的什么位置时，对甲、乙两位同学才公平？学生被这一现实的情境深深地吸引，从而积极地探索发现问题：到a、b两点距离相等的点在哪里？我通过创设这样的问题情境，让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学学习当成一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学。　　综上所述，只有构建灵活的课堂气氛，才能

8、激发学生学习数学的兴趣，使他们积极、主