动静结合 提升听力能力

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1、动静结合提升听力能力　　内容摘要】从初中二年级甚至初中一年级下学期开始，学生的英语成绩呈悬殊态势，两级分化现象逐渐严重。不少学生对英语不感兴趣，丧失信心。笔者通过调查后认为：中学生英语过早两极分化的现象与英语听力教学有很大关系。本文将七年级上册Unit7Integratedskills听力教学为例，阐释了动态教学与静态教学相结合下英语听力的教学设计。通过“动静结合”这一方法，激励学习者的主动参与和交流，从而提升听力能力。　　【关键词】动态教学静态教学听力能力　　一、问题的提出　　《初中英语新课程标准》（2011年

2、修订版）提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。在英语学习中，听是一项重要的语言基本技能，是衡量学生语言综合能力的指标之一。学生在学习和运用英语时，最重要的就是听力理解，因为讲话本身不能构成交际。从语言习得的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一位的，文字语法是第二位的，语言的学习始于听。

3、　　二、关于动态教学与静态教学8　　语言习得是一门系统工程，有教师、学生、教材等元素构成。其中教材为相对静态元素，而教师与学生则为相对动态元素。成功的语言习得在于有良好的语言环境又产生于语言习得三元素间的动态交流。因而，以为语言教育工作者能否在课堂教学中利用一切手段来创造一个动态的语言习得环境，将是成败的重要因素。　　1.动态教学　　动态教学模式将教材静态知识通过互动交流教学模式来体现，需要教师利用合理、灵活的教授技巧，去创造一种动态的语言环境，提高学生学习的积极性和主动性，并促使他们参与到语言交流中，在动态的交

4、流中达到教学目的。　　2.静态教学　　静态教学即静态分析、静态生成，是不更动课文内容的分析和生成。如常规教学中的“预习”就是属于静态范畴。传统的课堂结构是一个静态分析的过程，不是新课程理念所提倡的课堂动态生成过程。　　三、听力课静态教学与动态教学结合的实施过程。　　1.教材分析与教学构思　　本教学片断的教学内容是《牛津初中英语》七年级上册Unit7Integratedskills的PartA。笔者将此教学片断的教学目标定为：能从所听内容中获取相关信息，了解贫困地区孩子的生活情况，培养学生节俭及助人为乐的品质。此教

5、学片断的主要语言功能是谈论如何使用零用钱，围绕Howdoyouuseyourpocketmoney？展开教学内容。主要技能目标是培养学生的听力能力，侧重四项基本技能中的“听”8的能力。本课的教学对象是初一学生。他们活泼外向，喜欢互动课堂，思维较活跃，但他们词汇量小，运用句型的能力有限。笔者在教学中不采取满堂灌的教学模式，从学生的生活实际出发，采用动态教学与静态教学相结合的方式，给学生提供一个发现、交流、体现的英语学习平台，使学生学以致用。　　2.教学过程　　Step1：Lead-in　　幻灯片展示笔者平时阅读的部

6、分书籍，告诉学生Iusuallyusemypocketmoneytobuysomebooks.引出pocketmoney这一话题。通过设计以下问题（幻灯片展示）来进行本班学生零花钱使用情况的调查：　　（1）Howyouuseyourpocketmoney？　　（2）Whatdoyouoftenbuywithyourpocketmoney？　　（3）Howoftendoyoubuybooks/snackswithyourpocketmoney？　　（4）Willyouspendyourpocketmoneybuyi

7、ngpresentsforyourfriendsoryourparents？　　（5）Doyouuseyourpocketmoneytobuysomethingtohelppoorpeople？　　（6）Doyouhaveahabittosaveyourpocketmoney？　　这一环节设计通过先师生对话（师生互动）提供对话示范，然后学生与学生对话（生生互动），最后教师总结学生零用钱的使用来完成。8　　设计意图：笔者这一环节教学时凭借教材，但又不囿于教材，首先让学生在这个动态教学过程中产生与自身生活实际密切关联

8、话题的浓厚兴趣，让学生在答题中、交流中回忆关于使用零花钱这个话题的表达。而且笔者对于这六个问题的设计，已经巧妙地让学生初步感知了听力材料（PartA1）中的内容，降低了听力训练的难度，使他们更加准确的理解听力材料。　　Step2：Pre-listening（PartA1）　　Guessing：展示教材第87页A1部分的图片。在学生已经大致了解这些人物的基础上，让学生尝试对