浅谈初中体育教学中如何培养学生兴趣

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1、浅谈初中体育教学中如何培养学生兴趣　　【摘要】兴趣是学习的动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。在体育教学中，如何培养学生的学习兴趣是体育教学的一项重要任务。　　【关键词】学习兴趣体育教学创造性　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.105　　以促进学生身体健康发展为主体，应该关注学生的运动兴趣才能更有效地使学生健康成长。经分析发现影响学生体育兴趣主要因素有：性别年龄，社会环境，教师的教与学，运动项目及体能状况等方面的因素。如何培养学生的学习兴趣？　　一、组织教法得当是培

2、养学生兴趣的基础　　一堂体育课组织教学方法的合理运用，是培养学生兴趣的基础。体育课教、授的技术动作，大多数都是用四节课才能完成的；或有些是前阶段学习过现在要进一步提高动作质量的。这样，学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作，或练习以前学习过和动作，很容易出现厌烦的情绪和不认真练，不愿意练的现象。所以，教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。　　（一）精心设计不同类型的导入方法5　　上好一堂，一个良好的开端是非常重要的，尤其是体育课，因为学生刚从教室来到操场，

3、大家都很兴奋，纪律比较涣散，注意力不集中，教师就应该设计不同类型的导入方法使学生把注意力集中到课堂上来。比如学习武术拳时，老师可以在上课前在学生面前表演一段武术套路，这样既集中了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣。　　（二）合理安排教材，不断丰富教材内容　　美国著名教育家布内认为：“学生对学习材料本身具有内在的兴趣，这是最好不过的动机。以学习材料作为刺激的“诱因”来促进学生学习的兴趣，达到这种动机的产生，它的选择和设计也是很重要的。因此，教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性和趣味性。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注

4、、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究；而一堂课中教材的合理运用是培养学生兴趣的关键所在。如在教学时要结合学生所长，突破难点进行教学。在大纲中，学生对耐力跑教材不感兴趣，也是最难教的内容，学生一听上课内容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教学实践中，可以结合学生兴趣特点，将跳绳作为发展速度耐力和一般耐力的重要手段，再与耐力跑技术结合起来进行教学和练习，经过一段时间的实践，学生不仅掌握了中长跑的技术，克服了“厌跑”心理，而且大大激发了学生的奔跑兴趣。根据教材特点适当安排活动性游戏，使学生在游戏中体会所学的技术。　　（三）注意循序渐进，由浅入深5　　

5、在教学中，必须遵循由浅到深，由低到高，由易到难的规律。虽然学生在以前也掌握了一些技术动作，但是他们没有很好的基础。因此，在给他们教的过程中，以打基础为主。基础学好了，他们就会要求学习较难的技术。如在一堂课中前滚翻的技术学好了，就可以在下节课中教前滚翻分腿起了。教师的教学只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式创造性地使用新教材，才能让学生体会到教学之乐。　　（四）从学生实际需要出发　　教师要结合自己学生的实际，勇于突破新教材，使教材真正为自己的教学服务，提高教学效果。为激发学生练习的兴趣，根据学生需要合理运用各种练习手段，既可以严密教

6、学组织，培养良好的学习态度。又可以丰富教学内容。同时根据学生特点结合本地区和学校的情况，灵活运用学生喜欢的体育项目进行教学。　　二、教师与学生的关系融洽是培养学习兴趣的保证　　教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。教师应

7、善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关心他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。5　　（一）多用激励的语言　　学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。　　（二）热爱学生、尊重学生、信任学生　　新课程强调以学生为主体

8、，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不