朴实无华 情趣盎然

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1、朴实无华情趣盎然　　在低年级语文教学中，如何唤醒孩子的灵性，放飞孩子的心翼，让学生真正做学习的主人，真正把课堂变成学生愉悦发展的乐园？如何让我们的课堂情趣浓浓呢？我想可以从以下几方面做起：　　一、看一看，看出一片天地　　阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。苏教版小学语文教材图文并茂，几乎每篇课文都有插图。图片鲜活的画面引人入胜，能激起学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维。教学中如果我们能充分使用它，关注它，挖掘它丰富的内涵，即使没有电教媒体，借助插图，我们同样能上出一节节精彩的语文课。如小语教材第一册《冰花》一文，

2、只要细致地引导学生观察插图，学生就很容易清晰地看到冰花像树叶、小草、牡丹，无须过多的讲解，图文结合，学文中看图，看图中感文，轻巧又方便。又如《北风和小鱼》这篇课文中有三幅插图：一幅是北风吹了一口气，青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝；第二幅是北风猛吹一口气，河水结了冰，小鱼在水底捉迷藏；第三幅是白茫茫的大雪覆盖在禾苗上，树上白了，房顶上也白了。教学中我利用这三幅图，帮助学生正确地看待自然现象，转变课文中对北风的看法，引导学生向小鱼一样去寻找快乐，形成一种积极的生活态度。　　二、读一读，读出独特体验4　　语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很

3、多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。小学低年级语文教材中好多课文内容情真意切，特别适宜通过朗读熏陶濡染。“以情悟文”是语文教学的一条规律，文以载道，文以传情。学生只有直接面对文本，用心去读，才能获得个人的理解、体验和感受。教学中教师要创设情境，让学生在朗读中积累情感，激发联想和想象，由境明理，因境生情，促使学生形成独特的美感体验。如朗读《春晓》一诗，我首先引导学生感悟全诗的感情基调：以春晓时的生机反衬风雨摧折百花的凄凉，以喜情之意反衬惜春之情。朗读时先喜后哀，先是开朗，后是低沉。其次要创设情境，让学生披文入境。全诗韵致优美，行文跌宕起伏，诗味

4、隽永，通过初步朗读，学生产生这样的印象：早晨鸟啼声婉转动听，春风春雨纷纷洒洒。在这安静的夜晚，沙沙的雨声却让人想起雨后花落飘零的景象。然后指导学生有感情的朗读，让学生更好地体会莺啾花香的烂漫春光，受到美的感染。学生置身于诗的意境之中，思想就会和作者产生共鸣，其效果也不言而喻。　　三、说一说，说出智慧火花　　课堂上随着教学进程的推进，师生的思维、情感、兴趣会超越寻常，处于一种亢奋状态中。在教学《乌鸦和狐狸》一课时，我就这样引导：“小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻

5、居，但它们相处得并不友好，因为狡猾的狐狸常常欺骗善良的乌鸦。有一天……”4讲着，讲着，孩子们的注意力就被吸引过来了，他们的听得着迷，学得轻松，想得入神，在听的基础上自然而然地激发了说的欲望。这时候，我抓住契机，开拓想象空间：过了几天，一只嘴里叼着肉的小乌鸦和饥饿的小狐狸碰到了一起，他们之间会发生怎样的故事……孩子们争先恐后地摇晃着小手，有的说小乌鸦会吸取妈妈的教训，不会上小狐狸的当了；有的说聪明的小乌鸦不仅没有上当，还狠狠地教训了小狐狸一顿，为妈妈报仇；也有的说小乌鸦忘记了妈妈的叮嘱，相信了小狐狸的花言巧语，结果落得跟他妈妈一样的下场……真所谓“一

6、千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个孩子便有一个故事。这也正是满足了儿童的情感需求，让儿童真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。　　四、唱一唱，唱出真情实感　　《课程标准》指出：语文是人文性很强的课程，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。小语教材中有许多脍炙人口的儿童歌曲的歌词，如《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》，教学中在懂得歌词大意的情况下，就可以让学生唱一唱，用动人、委婉的歌声把教学推向高潮，领悟文本深刻的内涵。也有很多课文虽然不是歌词，但这些优美的诗歌也可以配上乐谱唱出来。如《家》这篇课文，让学生配上《闪烁的

7、小星星》的歌谱，在轻松活泼的旋律中感受“家”的美好与博大。　　五、演一演，演出个性理解4　　表演是学生喜闻乐见的学习形式。学生通过自导自演，再现从语言文字中获得的表象，这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造力，也展示了学生的表演才华。小学语文低年级教材中有许多童话题材的课文，童话故事最适合表演了。例如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，可以让学生选择自己喜欢的角色演一演，通过形象的表演理解课文中的生字词（如：满头大汗、自由自在等等），感悟蚂蚁的勤劳与蝈蝈的懒惰，体验课文情感与情境，体验自

8、主学习的乐趣，达到内化与外化的双重目的。自然，这样的表演必须在读好书的基础上。只有书读得好了，孩子们才能表演好。表演不是目