美术课堂中的探究教学

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1、美术课堂中的探究教学　　美术教学大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域。造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。　　一、体验性学习注重主客体的交融性4　　学

2、习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，这为学习主体增加了障碍和困难，学习主体与教材客体成了一对矛盾体。所以开展以学生为主体的体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的学习活动。有机地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体

3、验和感悟，能动地拥抱知识、认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。　　二、体验性学习注重教材内容的灵活性　　在美术教学中，开展以学生为主体的体验性学习的方式多种多样。从学生中选取优秀的作品进行点评，点评以优点为主，适当地指出影响学生作品进一步发展的不利因素（如用笔方法、用笔习惯等）。通过这样一番练习，学生对国画的认识和印象会比教师平淡无奇的讲授强出许多。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就可以让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知美术。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又是互相

4、联系的，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性，又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课都能有助于学生对客观世界意义的领悟，对艺术意义的体验和对艺术价值的体验。　　三、推理训练，培养因果联想4　　美术创作教学的形式既包括添画、记忆画、想象画，又包括组合画和画面改错。在这五种美术创作教学形式中，由于作品题目与作品的内容既存在一致性，又包含有因果关系，作品的题目制约着作品的内容。因此利用作品题目与作品内容的因果关系，

5、要求学生进行推理训练，让学生通过有条有理、有根有据、合乎规律地思考，判定出作品题目与作品内容的准确性和一致性。通过这样的推理训练，学生的因果联想能力就会提高。另外，在色彩的运用上也应扣住原因（文字），从文字中揣摩，并合理地分析色彩因素，这样通过造型和色彩两方面的分析与表现，一种新的表现形式――插图即结果就产生了。不仅如此，教师还应引导学生通过由结果（画面）求证原因（文字），看画面是否准确、形象地表现出了文字的内容与思想。这样，学生通过多次推理训练，强化了因果联想能力。　　四、长期素描、短期素描兼顾　　作为短期素描可以增加一些速写训练和默写训练。速写训练最大的特点是可以增强学生的感

6、受性，培养学生敏锐的洞察力。在训练时可以有意识增强学生的感受性，如画个人是长脸，可以去夸张他的长脸。由于速写工具简单、方便，可以随时随地进行，因而短期速写的训练应该始终贯穿教学过程，可以向学生布置速写作业，一周三篇或者每周抽出一节课进行速写训练。　　默写比速写更能锻炼学生的观察力、感受力和表现力。比如对学生身边非常熟悉的东西进行经常性的默写训练，这样有利于学生发展个性，对素描的表现手段也会因为自己的独自判断力有所增强。这是增强感受性的好方法。　　五、转化训练，培养接近联想4　　接近联想是指从空间和时间方面接近的事物想起。即是说把一个问题转化为另一个问题进行思考，以求解决出现的第一

7、个问题。从静物素描中分析出铅笔淡彩的用笔较轻、用线简略且只用疏松的线条将暗部略加调子。从水彩作品中分析出铅笔淡彩的用色是只把颜色用水稀释、淡淡渲染或根据物体明暗略加变化。通过两组作品的对比分析，学生便可归纳出铅笔淡彩在用线、用色上的独特技法特征，从而理解了这一新知识。　　六、不断提高教师自身素质　　教师传授知识技能必须是正确的。教师传授知识的正确与否，直接关系到学生学习的方向，可以想见，如果教师传授了错误的方法给学生，会给学生造成多大的困难。教师要有对学生负责的态度，教师在辅导学