落实课堂合作学习之我见

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1、落实课堂合作学习之我见　　摘要：课堂是教学的主阵地，新课改要求课堂应以教师为主导，学生为主体，要让学生“动”起来。教师应有组织、有目的、有参与、有评价地落实好“合作学习”，以提高课堂教学实效。　　关键词：合作学习；新课改；课堂；教学实效　　俗话说：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。这揭示了一个深刻的道理：集体的力量大于个人的力量。合作学习是新课改下学生集体学习的一种组织形式，是为了学生完成共同的学习任务所采取的一种互助学习形式，也是课堂上与他人沟通、知识生成的一种交流形式。它能充分发挥每个学生主动学习的内在动力，培养学生的合作意识和自主精神，从而收到良好的学习效果。　　课堂是教学的主阵地，新

2、课改理念要求我们的课堂应以教师为主导，学生为主体，要使学生成为学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。大多数时候我们为了落实这一理念而走入一个误区：学生只要围坐起来，动动手，动动嘴，就是真正运用了合作交流的教学方法，就真正落实了学生的主体地位。其实，盲目、无计划、无组织的合作学习，只会给课堂带来假象，增加负担，又怎能发挥其作用为课堂教学增光添彩呢？这就要求我们教师在课堂上要善于利用这一手段，而不仅仅是为了体现新理念摆花架子，走过场，到头来只能高耗低效。那么，怎样才能使“合作学习”4落到实处，提高课堂的教学实效呢？我认为要从以

3、下几点入手，落实好“合作学习”。　　一、有组织　　没有组织的学习，难免会流于各自为战的形式，以至于课堂的合作交流会发展成为两个极端：要么沉默不语，要么嘈杂散漫。克服这些现象，教师首先要在小组合作学习前进行策略分配，根据实际情况进行小组合理分工。其次，教师还应适时指导小组长的工作，促进合作学习保质、按时完成。如，若在每个小组确定学习习惯好，组织能力强的学生为“领头羊”，发挥他们的才干，将小组成员合理分工，带领整个小组成员交流、探讨、归纳、汇报，那么，学生知识的生成将会更加清晰化。　　二、有目的　　只有明确学生合作学习的任务是什么，他们在交流合作中才　　会有一定的方向，才不会盲目，才能真正发挥

4、“围坐”起来的意图。如，在教学《跑进家来的松鼠》一文时，我在学生合作学习之前布置任务：松鼠在“我”家做了哪几件事？明确目的，可以让学生在学习中很有头绪，不难在课文中就找出了一些相关语句。但“哪几件事”就要求了学生要归纳出来，而不是照本宣科地读出来，成员间的你一言我一说，使有目的地合作学习发挥了作用，结果，在小组内学生都能大致用简练语言归纳出“这几件事”来。　　三、有竞争　　“没有竞争，社会就没有进步。”4同样，合作学习中的竞争更能促进学生学习的进步。学生的表现欲望都很强，在小组合作学习中，组与组之间的竞争往往在教师的一个表情、一个手势、一句话的情况下就能开始。如，在教学《囚歌》这首诗歌中，

5、让学生合作朗诵时，我的一句：“这组同学朗诵时多有感情，真像一位位面对敌人视死如归的叶挺呀！”看似平淡的表扬，却引起了接下来几个小组暗暗的挑战，我暗自欣喜：竞争开始了。一个环节下来，我对学生的朗诵为之心头一颤：真投入呀！这样的竞争，教师的潜移默化使得学生的学劲十足，学习中的尝试也成了他们积极主动的事了。　　四、有参与　　教师的参与是合作学习的保证。听课时我们经常发现，学生合作时，一些教师要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性地到学生中去走两圈，或在学生讨论交流时考虑下一步的教学，或在学生辩论时当作观众。教师作为学生学习中的引导者，应真正发挥自己在合作学习中的作用。当学生对合作学习的任务还不清楚

6、时，教师要立即说明；当发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。在合作学习中，教师应该是组织者、引导者、参与者，激励者。　　五、有评价　　合作学习，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式。此时，教会学生评价学伴的学习就显得尤为重要。具体包括：对于一致的观点表示赞同；对于有歧义的看法敢于反对；对于不完整的答案要会补充。例如，我在教学《凡?卡》一文时，指导学生分小组合作理清课文脉络，学生的意见有所不同：有些学生认为凡?卡“4写地址、收信人”部分已在书信内容之外，应划分为“

7、写信后”一部分；有些学生却认为此部分应为“写信时”部分，当小组汇报这一意见时，教师首先要表扬这一敢于质疑别人观点的学习态度，接着结合我们写信时“准备―写―寄”这几个步骤，学生对问题的答案就会更明了化，谁对谁错，自然也会有所评价。　　契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”合作学习正好为学生创造了这样的环境。在实际教学中，如上所述相关合作学习的运用比比皆是，如若充分发挥好学生合作学习的