论归因理论在有效外语教学中的应用

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1、论归因理论在有效外语教学中的应用　　摘要：近年来，英语教学受到各界关注的程度越来越高。影响英语学生学习有很多因素，其中归因倾向也是非常重要的因素之一，因为学生学习动机、情感以及对未来成功的期望在很大程度上都会受到归因倾向的影响。因此，英语教师要善于主动发现英语不成功的学生消极归因的原因，从而能引导其进行积极正确的归因。　　关键词：归因理论外语教学教师行为　　一、引言　　归因不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且它会对今后的学习期望、情感及学习行为产生很大的影响。学生如果把考试成功归因于内部的、稳定的原

2、因，而把失败结果归因于外部的、不稳定的原因，能够提高学生的学习动机，即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反，如果学生把成功归因于外部的、不稳定的原因，而把失败归因于内部的、稳定的、不可控制的原因，就会降低他们的学习动机，甚至会产生一些抵触反应。因此培养学生正确的归因倾向，增强学生的自信心，培养他们积极地情感因素，提高他们的英语水平。　　二、理论基础　　归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。对于归因理论的形成和发展，主要贡献者是海德、韦纳等。　　心理学家海德（F.4Heider）在其《人际关系

3、心理学》一书中，首次引入了归因的概念。海德认为促成人们某种行为的原因分为两种，一种是内在原因，如：人格、情绪、意志、态度、能力等；而另一种是外在原因，如：外界压力、工作条件、任务难易程度、个人机遇等。海德的理论掀起了对归因理论研究的热潮。　　美国社会心理学家韦纳（Weiner）对归因理论的主要观点是：1.人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；2.人对前次成就的归因会影响他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度；3.个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。在此基础上，韦纳提出了著名的三维度六

4、因素模式的归因理论。韦纳认为人们在探究个人成败的原因时，主要是考虑自身能力的高低、付出努力的程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素，并且将这六个因素置于三个维度中进行分析，即稳定性、内/外在性及可控性。所谓稳定性，指的是原因在性质上是否稳定，具体的来说，个人能力的高低和任务难度是比较稳定的原因，而个人努力程度、运气好坏、身心状况和外界环境是不稳定的；所谓内/外在性是把成败归为内部原因还是外部原因，能力高低、努力程度和身心状况属于内部原因，而任务难度、运气好坏和外界环境属于外部原因；所谓可

5、控性是指原因可否由自己来控制，个人努力程度是可以控制的，而能力高低、任务难度、运气好坏、身心状况和外界环境是不可控的。　　三、教师行为对学生归因的影响4　　首先，教师对男女生言语要求方面的差异会使学生对成败结果的原因产生差异：在失败时，女生更多地归因于缺乏能力，而男生大多归因于努力不够而不是能力不行。研究表明，在容易完成的任务上获得成功受到表扬，而在困难任务上失败却未受到批评的学生的自我效能感较低，相反，在困难任务上成功只受到中性评价，而在容易任务上失败受到批评的学生的自我效能感较高。　　其次，教师的

6、情感反应如同情、失望等也会影响学生的归因。例如，有时教师对失败的学生表示同情，但却使学生做出自己无能的归因而降低对成功的期望；相反，如果教师表达出对学生的不满，反而使学生做出努力不够的自我归因，从而感到内疚、自责而加倍努力，提高了学生的积极性。因此，教师应该根据学生的具体情况和任务的难度对学生的成败做出正确的归因，进而表现出相应的反应。　　四、归因理论对外语教师教学的启示　　教师根据学生不同的归因方式，在教学实践过程中应采取不同的策略。其中主要有两大类：　　第一，如果学生的归因是积极的，把成功归结于能

7、力和努力等内在、稳定的因素时，学生本身会充满着积极自信的情绪，坚持学习。作为教师，在对这类学生设置学习任务时要注意：设置的任务要有层次性，有难易度。因为这会让他们体会到成功又体会到失败，认识到现在自己的英语水平需要不断的加强，需要不断努力来提升自己的能力。如果设置的任务过于简单，那么这类学生就会认为自己的能力强，英语水平高，不用努力也可以学好，这样就会降低对自己的要求。　　第二，如果学生的归因是消极的，经常把失败归因于自身能力，学生经常说“我不能”4时，对于这类学生，教师要帮助他们合理的评价自己，找到

8、自己正确的位置。学生建立自己的成绩档案，并及时填上每次成绩，帮助学生确定自己的成绩目标，从而使学生会根据自己以前的成绩来判断自己进步与否。即使有时比别人差，但只要超过了自己以前的成绩，也是很大的进步，是能力不断提高的表现。　　五、结语　　外语教学的过程是一个复杂综合的过程，既包括认知因素，也包括情感因素。归因理论关注了学习者情感，目的在于激发学习者积极的情感因素。教师引导学生进行正确合理的归因，才能有力的促进外语教学质量和效率的提高，实现有效的英语教学。