高中历史问题教学的方法探索

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1、高中历史问题教学的方法探索　　摘要：作者结合教学经验，主要探讨了设置问题应难易适中、挖掘问题应注重隐性知识、探究问题应突出教学重难点、解决问题应鼓励自主探究等内容，以期对提高高中历史问题教学质量有所帮助。　　关键词：高中历史问题教学学习能力　　疑问是人类思维发展的源泉，同时是学习的重要动力。在新课程改革的背景下，问题教学以其高效性备受教育教学工作者的重视。高中历史学科借助问题教学手段，可以改变以往学生单靠死记硬背方式被动学习的情况，从而扭转学生对历史课程沉闷乏味的印象。然而，目前的历史问题教学还存在很多问题，这些不利因素如果得

2、不到有效解决，则势必会影响整个历史教学水平的提升。所以，历史教师应该不断思考问题教学的新方法和新途径，使得问题教学真正发挥效用，促使学生产生学习的动力，自主建构历史知识体系，从而更有效地学习。　　一、设置问题应难易适中　　在高中历史课堂上，由于担心那些历史基础差、分析能力不强的学生无法回答出问题，教师经常会设计一些比较肤浅、低效的问题，而这仅仅是为了发问，如“辛亥革命推翻了哪个封建王朝”、“中华民国成立在哪一年”4，难以激发学生的求知欲，也不能充分激发学生解决问题的热情。然而，如果教师一味追求复杂、高难度问题，就会使学生面对问

3、题无从下手，甚至产生畏缩和逃避行为。这样，问题就成了学生的负担，难以内化新知识，以问题教学提升学生的历史知识与能力更无从谈起。　　历史问题的设置是一门精深的学问，教师应该充分掌握学生的学习情况，做到设置问题难易适度，提升学生的历史分析和探究能力。如讲授“开创外交新局面”一节时，教师可针对中美关系在20世纪70年代得以改善，走上正常化这一历史事件，设置一个具有梯度问题：“冷战背景下，中美关系改善的原因是什么？中美关系的改善对中国、美国、世界都有什么影响？”这样，学生就会追根究底，将问题引向深入，并真正锻炼历史思维能力。　　二、挖

4、掘问题应注重隐性知识　　在历史课堂上，某些教师会让学生通过死记硬背的方式记忆知识点，对一些很重要的总结、结论性文字更是要求硬性背记，严重阻碍了学生历史思维的发展。对此，教师应该注重以问题为突破口，深入挖掘结论性文字的深意，以结论倒推历史事件及成因，增强学生理性分析问题的能力，使学生在头脑中建构一种反馈式的知识体系脉络。　　例如，在讲授“战后资本主义世界经济体系的形成”一节时，教师可针对课本内容：以美国为主导是二战后资本主义世界经济体系的特点，这个体系主要包括世界货币体系与国际贸易体系两方面，提出疑问鼓励学生思考并回答：“在二战

5、后，美国是通过什么途径确立资本主义世界经济霸主地位？”、“你认为美国经济霸权地位取得的原因有哪些？请分点阐述”。这样，学生就会产生很多疑问，探究兴趣自然而然地被激发，产生历史结论的倒推动力，会主动探究原因，思考隐性知识内容，在历史课堂上注意力也会集中，从而提高分析能力。4　　三、探究问题应突出教学重难点　　在新课改之前，教师完全操控课堂，问题的提出与解决只由教师支配，因为学生是被动接受问题、硬性接受教师灌输知识，在课堂上昏昏欲睡的情况较多，思维能力和探索动力严重不足。而随着新课改的深入，学生的主体地位得到凸显，学生成为教师服务

6、的对象，问题的创设越来越多，在热闹的课堂氛围中学生忙于应付教师抛出来的问题，根本就来不及仔细、深入地思考，消化知识的时间被严重挤压，问题教学的质量较低。　　其实，问题教学并不是无休止地设置和解决问题，而是以问题帮助学生掌握历史知识重难点。例如，在讲授“辛亥革命”一节时，笔者没有直接提出问题，而是引导学生提出心中的疑问。其中有个学生质疑：“同盟会没有反帝的纲领内容，孙中山很大程度上依靠帝国主义的支持，对他们抱有幻想，那么怎么说辛亥革命还具有反帝性质呢？”就这个问题，笔者鼓励班级学生一起思考解决，学生积极发言，很快便解决了问题，也

7、对辛亥革命有了新的认识。再如，教师可围绕“儒家思想”，提出一些比较重要的问题：“儒家思想是如何产生的？又是如何演变的？其发展趋势是什么？我们该如何对其进行评价？”在问题教学中，学生是中心，教师应该以学生的知识储备情况为前提，以教学重难点为依托，通过创设问题情境，培养学生的问题意识。　　四、解决问题应鼓励自主探究4　　高中阶段，历史学习不能单凭学生死记硬背，因为高中历史更注重对学生历史事件分析和理解能力的考查。所以，历史教师应该培养学生思考、探究历史问题的能力，而问题教学恰恰是一种好方法，借助问题可推动学生思维发展，完成历史教学

8、任务。在问题教学中，教师应该鼓励学生以小组合作的形式自主探究，引导学生以问题为切入点，通过上网、图书馆等途径搜集资料，汇总资料进行知识探索，最后小组讨论，解决预设问题，完成自主探究任务。例如，在讲授“中国近现代社会生活的变迁”这一单元中的内容时，教师可让学生以小组为单位，给出