刍议学校科研工作的实效性

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1、刍议学校科研工作的实效性　　素质教育改革以后，“科研课题”逐渐被广大教师所认识，教育科研工作已成为学校教育工作的重要组成部分。“科研兴教”、“科研兴校”早已从喊喊口号的初级阶段发展到了务实求真的实践阶段。国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题，铺天盖地，从校长到普通教师“人人有课题，人人搞实验”，在基层学校里兴起了科研之风，可以说是形势十分喜人。可是，笔者在多年的教育科研实践中，总感觉越走越不踏实，所谓的“成果”更是缺乏实效性，无法推广。今天撰写这篇文章，旨在与各位教育同仁在“教育科研的实效性”探究上共勉。　　一、学校科研工作的误区　　1.课题立项不

2、科学。吉林省教育科学院在课题立项上给予下属部门以方向性的指导，我们在选取课题时，有时需要根据实际情况再拟题目。这就要求我们课题立项一定要科学合理，在理论上能站得稳，切忌立错题目，使实验工作在错误的理论下进行。如，“五环节课堂教学模式的研究及实践”作为课题进行研究：就缺乏科学性：其一，把活的课堂变得僵化；其二，不同学科、不同内容、不同师生、不同教学手段使用相同模式进行教学，违背教学规律；其三，每节课最终能进行几个环节，不是绝对的，根据师生交流的效果有时也会略有变化，千篇一律地都必须完成若干个环节是不科学的。如果把这个课题研究下去，时间越长越僵化，陷得也越

3、深。　　2.4课题项目不便操作。不同的部门、不同的人员、不同的时期，在选择课题时要有所侧重，要选择适合自身研究的课题，不要选择那些不熟悉的领域或者是不便操作的课题进行研究。如，“十五”期间，我校申请的市级课题与兄弟学校重复，未批。后获悉，《教育科研兴校理论及实践的深化研究》这一课题没人申报，经协商，我校争取到了，可是操作起来不知从何下手，困难很大。科研兴国、科研兴教、科研兴校，从理论上早已不新鲜了，不知有多少专家论证过了，在实践中，国外的经验和国内的经验都早已证明了，确是已经理论成立的课题，从表面上已经没有再研究的必要了，至于“深化研究”，我和我的同事

4、们没能完成这个任务。好容易“抢”到手的市级课题，只是帮助学校应付了几年上级的检查就荒废了。与之相反，我县“有效教学行动策略研究”各子课题的确立，就是从教师工作的实际出发，对广大教师所熟悉的课堂环节、教学策略等进行研究，不论成果大或是小，都是对教学工作的有力支撑。　　3.课题多而成果少。教育科研工作发展到了今天，要说“人人有课题，人人搞实验”仍然是不现实的。我在学校工作已经20多年了，很了解我们老师的现有能力，让全校教师都去搞研究，现实情况下是有难度的。而今，上级行政和业务部门对教育科研工作都十分重视，这就使一些学校领导急于求成，开始“摆花瓶”，津津乐道

5、于有多少课题，有多少教师参加研究，至于研究到什么程度就不关心了。这样的课题研究，是不会有成果的。　　4.“研究”目的不纯。教育科研工作是实实在在的，课题研究应该是科学严谨的，来不得半点虚假与胡闹。可是，却有一些老师不是真的想研究点什么，而是想通过课题“研究”4捞点好处（得到证书）；有的领导搞课题是为了应付上级检查，顺便也捞点好处。这样的研究目的没法完成课题的研究工作，又怎么能有成果呢？这样的例子还真不少，很多已经结题的课题，没有像样的成果，不但在外面推广不了，就是本校也没法推广。　　二、学校科研工作的建议　　1.提高思想认识。各级领导和广大教师要在思想

6、上提高认识，要把教育科研工作摆在学校最重要的位置上，要压倒一切。不能把“科研先导”只当成一句口号来喊喊，更不能是只做表面文章，使科研课题成为学校工作的“点缀品”。　　2.狠抓过程管理。课题研究是一个经常的、不间断的、科学的研究过程，学校不但要有专人管理，主要领导还要经常过问课题的进展情况，督促课题组成员进行研究。如果校长能亲自参加研究活动，将会对研究工作起到极大的支撑、促进作用，也会给研究人员以鼓舞。　　3.加强科研指导。课题的研究工作离不开正确的指导。有时是因为研究人员的能力有限，有时是因为当局者迷，种种原因导致了课题研究没有进展，没有创新，没有突破

7、。上级科研部门的专业人士和学校有经验的领导要不断地为课题研究工作指明方向，为研究工作排除障碍，确保课题研究工作顺利进行。　　4.重视制度激励。教育科研制度是学校科研工作得以顺利开展的重要保障，上级科研部门和学校都应制订较为合理的科研工作制度，并且把教育科研成果作为评优、选先的加分条件，进而达到既制约又激励的目的。　　5.4加速成果推广。有了成果就要交流，就要宣传，就要推广，否则，没人知道你有成果，你的成果得不到运用，它的光彩就会大打折扣。有的学校省级课题已经结题，在与贵校老师交谈时，并不知晓。这样的“科研”与“兴校”走的是两道辙，所谓的“兴校”与科研也

8、就关系不大了。　　总之，学校科研工作不是喊口号，不是摆样子，它是科学的、实实在在的研究活动，不