初中语文“名著导读”教学现状及策略

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1、初中语文“名著导读”教学现状及策略　　新课程改革以来，各种语文教材都增设了“名著导读”的内容，引导学生通过品读文学经典来接受人文精神的熏陶，享受经典名著的大餐，已成为初中语文教学不可或缺的一环。然而，“名著导读”的教学现状却不容乐观，要改变这种状况，需要每个语文教学工作者付出艰辛的努力。　　一、“名著导读”的教学现状　　1.教师――无底气　　长期以来，由于课堂上不要求教学名著，造成许多语文教师对名著并不关注，甚至相当部分的名著从未读过。因此，现在突然面对“名著导读”，他们显得底气不足。另外，教材中的“名著导读”除了附录中的有限资料外，没有其他权威的可供参考的资料。主客观条件的限制，

2、使得教师面对“名著导读”真有焦头烂额、捉襟见肘的尴尬。　　2.学生――无能力　　在“快餐文化”盛行的今天，学生的阅读兴趣大多转向了“短、平、快”――他们更喜欢阅读图文并茂、贴近生活、文字简短的内容。而名著多是“大部头”，与现实生活距离遥远，加上受认知水平和人生阅历的限制，使得相当一部分学生很难真正走进名著，理解作品的真正内涵，这就很难激起他们阅读名著的欲望。另外，即使有一部分学生喜欢读名著，但因为有沉重的学业负担，最后他们也只能选择放弃阅读。　　3.家长――无意识4　　急功近利，一味关注考试分数是家长中普遍存在的问题。读名著需要大段的在家时间才能完成，而许多家长认为，课外阅读会影响

3、学生学业成绩。于是，教师布置的名著阅读作业往往得不到家长的配合和支持，而学生也就借机逃避阅读。　　二、加强“名著导读”教学的策略　　几年来，笔者进行了大量的摸索和实践。事实证明，只要从学生实际和需求出发，根据学生的心理进行有效的引导，名著阅读就能“峰回路转”，实现“真阅读”“深阅读”。　　1.用多种手段激发学生的阅读兴趣　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生的阅读兴趣，才能让他们自觉地爱上阅读。教师需要巧妙地利用教材，抓住各种时机来激发学生一窥名著的欲望，以达到让他们主动拿起书本的目的。下面是几种常见的调动学生阅读兴趣的方法。方法一，利用

4、相关影视作品来推荐名著。例如，上老舍的《济南的冬天》一课时，我顺势插入对名著《骆驼祥子》的介绍。课后不久，又利用班队课让学生赏析电影《骆驼祥子》。放完电影之后，我告诉学生原著比电影更精彩。就这样，学生的兴趣被充分调动起来，他们纷纷去找原著来看。方法二，通过比较阅读来激发学生的求知欲。例如，在教《隆中对》一课时，我就引导学生比较《三国志》与《三国演义》中对“三顾茅庐”这一情节描写上的异同，从而引导学生重点阅读《三国演义》。此外，还可利用学生感兴趣的游戏、“名人效应”以及教师现身说法等多种方式，来唤起学生阅读名著的欲望。4　　2.让学生在品味经典中吸取智慧营养　　为了保证阅读的效果，体

5、现教师的指导作用，教师还要对学生的阅读进行必要的指导，其中鉴赏名著的活动必不可少。对语言经典、文字优美的名著，可采用手抄报、朗诵会等形式进行鉴赏；对情节生动、故事精彩的名著可采用故事会、知识竞赛的形式进行鉴赏；对思想性强、内涵丰富的名著，教师则要进行具体而细致的鉴赏指导。此外，还可采用让学生写“读后感”，并推荐在墙报、班刊、校报等处发表的形式，激发学生阅读的积极性。同时，为了进一步提高学生的阅读质量，还可以根据不同阶段学生的特点，通过辩论会、知识竞赛、讲故事、名句朗诵等形式，检测他们阅读名著的效果。比如七年级时让学生读《伊索寓言》。寓言短小精悍，没有多大的阅读障碍，为了让学生深刻领

6、会其寓意，就可以采用小品表演的形式进行检测。总之，名著阅读后的检测十分重要，这并非多此一举，主要是为了让学生在品味经典中吸取智慧营养，实现二次阅读。当然，检测的方法应多种多样，切忌死板、单一。　　3.帮助学生扫清阅读道路上的各种障碍　　语文教师要为学生阅读名著提供条件保障，这个条件保障概括起来是“三个保证”。首先，要保证阅读的时间。基本思路为“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”。课堂上教师主要是激发学生阅读名著的兴趣，营造氛围，以此来带动他们课外的阅读。在课外时间的选择上，要注意充分利用各个假期，尽量从学生实际出发去布置阅读任务。其次，要保证认识到位。这个“认识”4，指的主要

7、是任课教师和家长对名著阅读的认识。语文教师要热情沟通，耐心讲解，努力提高他们的认识，只有当任课教师和家长的认识提高了，误区消除了，他们才能成为推动学生阅读名著的有力臂膀。再次，要保证书籍的来源。名著除了从图书馆借阅，更主要的还是要学生自备。学生在购买前，教师要引导他们购买正规出版社出版的原著，尽量不买简写本、改编本。如条件有限，可以合作购买，互相借阅。总之，对于学生在名著阅读道路上有可能出现的各种困难，我们都要想方设法替他们解决。这样才能使他们心无旁骛地在书桌前端坐下