初中历史教学中培养学生能力探索

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1、初中历史教学中培养学生能力探索　　提起历史课教学，给学生的印象是：死记硬背，与现实联系不大，是无用之学，因此更谈不上对学生能力的培养。其实不然，历史学科恰恰是培养学生能力的良好阵地，这就需要教师在课堂教学中注意对学生能力的培养和学习方法的指导。　　1.引导学生掌握历史知识的纵横联系，提高比较分析能力历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定内在联系或依存关系。因此，在授课时，我特别注意指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。如在学生学完《日本明治维新》一课后，我便引导学生从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等

2、方面进行横向比较，分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因。通过比较，学生对19世纪末，日、中两国发生的重大改革的一成一败便有了清晰的认识，有利于他们在今后的学习中，用这种横向联系的方法来看待世界历史上发生的重大事件。　　在课堂教学中引导学生掌握横、纵向比较分析问题的方法，不仅有利于培养学生的历史思维能力，还大大提高了学生全面、辩证分析问题的能力。　　2.在讲课中力争做到教材内容具体化4在课堂教学实践中，把课程内容的主要问题分解成几个简单的、易懂的小问题，由表及里、由浅入深。通过解答小问题，加深对主要问题的理解和掌握。教材内容具体化有助于适应学生无意注意力强的心理特征。过去在授课时，由

3、于偏重了照本宣科的讲，往往使一些学生感到内容复杂、难学、难懂、难记，失去学习兴趣，现在通过内容化解，学生们感到简单易懂、易学、易记，加上利用一些直观的辅助方式，使学生的学习兴趣大为增强。通过对小题的逐个领会，从而掌握了课程内容的主要问题。教材内容具体化，关键要科学、合理。分析出的若干问题，要紧扣主题，为主题服务。例如在讲解商朝的手工业这一章时，把商朝时期手工业的代表作铜器用图画形式展现在学生面前，以此为主线提出若干个小题，即商朝时的铜器有几种？商朝最大的铜器是什么？最精美的铜器是什么？在当时的历史条件下，青铜器的出现说明了什么问题等。　　学生通过直观的了解和联想。最后找出了正确答案，得

4、出了正确结论，从而对商朝手工业的发展有了系统的认识。特别对人民创造历史，只有人民才是历史发展的动力，这一历史结论有了深刻理解。教材内容具体化的方法，不仅圆满完成了教学任务，而且实现了学生领会内容的最佳效果。　　3.学习质疑方法，培养学生质疑能力　　3.1运用多种质疑方法。方法是一切行动的指南，懂得方法，将事半功倍。在教师示范下，学生知道了质疑的过程：生疑――质疑――4释疑，即在学习过程中经常适时适地生疑发问，如在新课导入处、重点难点处、国内外热点处、特别感兴趣处、全课结尾处等，质疑的对象可以是历史现象、人物、概念、材料、结论等。具体运用时，主要采用了以下方法：（1）审视验证法。在历史教

5、学中，我要求学生可随时对教材内容生疑问难，并适时加以探究，得出结论。（2）联系比较法。指在对历史事物纵横的联系比较中发现问题、解决问题。譬如学生提出：用残暴的手段实现皇权统治，必然会被历史所淘汰是否有一定道理呢？用比较法可以说明一些问题。（3）材料补充法。指在历史教学中师生引入史学材料、国内外新研究成果、新的研究方法等来补充教材内容的不足。（4）过程揭示法。指在历史教学中，通过讲解历史事件的发展过程，从中发现教材没有点明的问题，揭示其中的原因或本质。　　3.2逐步提高质疑层次。学生质疑的能力是逐步培养和提高的，根据学生思维品质的发展和获得提出问题能力的水平，大致可以分为四个阶段：（1）

6、从提出问题到得到问题。（2）从只能提单一的问题到能提各种类型的问题。（3）从只能提肤浅的问题到能根据学习目的提深刻的问题。（4）从杂乱无章到有条理地提出问题。　　4.用所学历史知识观察现实问题，培养学生理论联系实际的能力常说：“历史是一面镜子”4。我们学习它、领会它、运用它，就是让历史为我们所用。历史包含前人的一切失败和成功经历。注意总结提炼前人的经验与教训，与当今社会生活相结合，使历史在现实生活中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一，这是我们学习历史的最高目标。在学习中，我注意引导学生观察这样一个历史现象：不管哪一个朝代，凡是经济发展，都有一个共同的原因，即社会安定。让学生更深刻

7、的认识到稳定压倒一切的道理，不仅过去如此，今天也一样。还有，历史上各朝代的治国方式、做法都有所不同，像夏桀、商纣、隋炀帝等暴君骄横自大，目空一切，采取强权政治，结果落个身死国亡；而汉文帝、汉景帝和唐太宗推行休养生息的宽舒政策，使国家繁荣昌盛成为历史佳话。在教学实践中，我通过引用这一反一正的事实，正确引导学生认识这一史实所蕴含的辩证原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。联系到今天我们祖国繁荣昌盛的局面，就是因为执政的中国共产党得到了全国人民