感人心者莫先乎情

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1、感人心者莫先乎情　　“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”古往今来，创作者由体验唤起情感，阅读者通过文章体验情感。“文章不是无情物”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。而选入教材中的课文更是文质兼美，有人生哲理的揭示，有智慧光芒的闪耀，有人性的彰显，有温馨的至爱亲情，有对事业的追求、对信念的执着……阅读教学的意义就在于引导学生主动去“体验情感”，让学生在积极的情感体验中深刻感悟文本所包含的喜、怒、哀、乐。阅读教学须臾离不开情感，学生情有所动才会心有所感，情有所思才会智有所启。通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响

2、学生对世界的感受，对生活的体验，引发情感共鸣，让阅读教学在充分调动学生情感体验中鲜活起来。　　导入：未成曲调先有情　　于漪老师说：“激情是语文教师必备的素质。”教师动情，学生才会入情。激情导入在阅读教学中起着重要的作用。富有激情、先声夺人的导语设计，可以投石击浪、引人入胜，激发学生的阅读热情，活跃课堂教学气氛，使学生饶有兴味地投入新的学习情境中去，产生强烈的阅读欲望。因此，在导语设计上，我们要反复斟酌，仔细揣摩，力求精练、感人，充分发挥情感的功能。　　比如，我执教朱自清《春》时的导语是这样设计的：“6阳春三月，鸟语花香，万象更新。春花、春草、春

3、风和春雨，驱走了残冬的寒意，给大地带来一片生机。一年之计在于春，春天，伴着橘红色的希冀，点燃五彩斑斓的人生，今天，就让我们在朱自清的《春》中欣赏大自然的美，热爱大自然的美吧！”这段导语饱含真情，似一首赞歌，一下子把学生的注意力吸引过来，调动了学生的情绪，使学生产生马上闯入春天去尽情地浏览、享受的冲动，很快进入了学习状态。　　在执教《呼兰河传》一文时，我这样设计导语：“童年是美好的，难忘的，童年生活中充满了童真童趣。在每个人的记忆小匣子里，定有一处存放了自己金色的童年，尤其是面对现在如此繁忙而紧张的学习生活，大家常会感叹童年时的轻松和快乐！不仅你

4、们如此，成人也是这样，在《从百草园到三味书屋》中，我们看到了儿时鲁迅的活泼调皮与天真聪明；在《幼时记趣》中，我们看到了儿时沈复的‘物外之趣’的神异世界；在《呼兰河传》中，我们又会看到一生坎坷的萧红怎样快乐的童年呢？”导语借学生熟知的鲁迅妙趣横生的童心世界、沈复童年时的物外之趣，激发了学生对女作家萧红童年画卷的了解兴趣，在学生心田里种上了一颗关于萧红与《呼兰河传》的种子。　　激情澎湃的导语是阅读文本的前奏，未成曲调先有情。感人肺腑、精彩纷呈的导入是创设乐学情境、叫响课堂精彩的序幕。　　解读：情动于衷更感人　　阅读教学中的情感体验是建立在教师对文本

5、吃透挖深的基础上的，教师只有深入钻研文本，披文以入情，准确把握作者的思想脉络，体会作者的真实情感，才能引领学生一起做文本的“知音”。　　有感情朗读6读在阅读教学中具有突出的作用。对一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开对文本的研读。一句话，没有读，就没有悟，就没有语感，就没有共鸣，就没有生机盎然的阅读教学。在多样化的品读形式中，突出有感情的朗读十分重要。只有将自己的情感融入文本的情感之中，才能进一步体验文本的情感，才会深化对文本所表达情感的个性化体验。因此，教师的朗读指导要动之以情，并且是情动于衷，要避免单调枯燥的技术性指导，引

6、导学生充分体会文本的情感因素，入境入情地读出自己体会到的感情。通过朗读启动情感、牵住情感、推动情感、抒发情感。同时，朗读中还要注意声调的高低、表情的变化，激昂处还他个激昂，委婉处不失委婉，为深层次品读文本奠定感情基础。　　如朗读《乡愁》时，采用低缓沉静的语调，语气哀婉地把作者思念亲人、眷恋祖国的浓浓感情读出来；朗读《沁园春雪》时，则用奔放的激情、磅礴的气势和豪迈的胸怀，读出画面的壮美雄浑；在学习《白杨礼赞》一文时，根据课文的特点巧妙而有力地让朗读起伏绵延于整节课的教学中，学生在声情并茂的朗读中体验白杨树的“不屈不挠”“坚强不屈与挺拔”，并水到渠

7、成地品味出白杨树象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神；在学习《捕蛇者说》中，通过抑扬顿挫的朗读抒发学生对文中不同人物的爱或憎，学生在反复诵读中，进入课文所描绘的情境，体会作者的情感历程，形成情感共鸣。朗读训练与情感熏陶相得益彰，自然就能收到很好的阅读效果。　　想象和联想6阅读本身就是一种审美活动，阅读过程中要始终贯穿读者的情感体验。教师要积极引导学生展开丰富的想象和联想，将情感融入文本之中，激活学生的感觉、知觉，不断撞击学生的心理活动，营造一个情景相生、丰满生动的个性化世界，理解和体验作者的“用意十分，下语三分”，感

8、悟和思考文本的情味和旨趣，最终达到和作者的心情契合。　　例如，《三个太阳》一文中，三个太阳的含义既是教学的重点也是难点，可以有许多种理解。学生只有在阅