课堂，给孩子需要的营养套餐

《课堂，给孩子需要的营养套餐》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、课堂，给孩子需要的营养套餐　　摘要：课堂是学生求知、创造、展示、体验、感知的平台。在新课改的今天，学校应提供给孩子什么样的课堂？孩子需要什么样的课堂？笔者认为：应该让孩子带着自己想知道的问题在自由的空间和时间里探索，享受探索的成功的喜悦，这样的课堂才是理想的课堂。　　关键词：课堂孩子教学艺术　　美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课堂是孩子们学习和生活的重要阵地，今天，孩子们需要什么样的课堂学习呢？除了提倡自主、合作、探究的学习方式，我们更多的要为孩子们给予学习的希望和提供应有的帮助。而要实现这样的目的

2、，需要我们培育花朵的园丁，在课堂这个主阵地上给我们的孩子提供需要的营养套餐，为孩子们补充学习、成长需要的养分。　　一、补“胆”――尊重学生，理解学生　　课堂不是老师设置的“圈套”4，而是学生宣泄、表达的最佳场所。所以老师要把课堂的舞台让给学生，让学生尽情在课堂上驰骋。为此，首先课堂要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。我们知道，每个孩子因为环境条件的不同而表现出的学习能力不一样，教师切不可为了达到整体的效果，而牺牲掉个别具有个性的学生，我们对这些孩子要一视同仁，使他们融入其中，并乐在其中。而现实是有些教师只是做到形式上的尊重，甚至是口头上

3、的尊重，并没有在具体的教学活动中去具体体现对孩子的尊重，我想这种“变质”的尊重学生是能体察到，并因此失去对老师的信任。　　其次，我们在尊重学生的基础上要理解学生。对于老师而言，最害怕的是学生出错或者是出事，这是作为老师最容易犯的通病，甚至有时我们的眼中只有孩子犯的错、惹得祸，而忽视他们身上还有很多优点、好处。所以有些老师习惯于给孩子找毛病，使自己眼睛里没有一粒沙子，最后落个“好心没好报”的结果。如果我们站在孩子的角度，多为孩子想一想，让自己感同身受一下，也许你的判断和结论，孩子更容易接受并使之心悦诚服。对孩子来说，做错事很正常，我们不要把孩子出的

4、错，看作是一件不幸的事，我们应该看成是一次教育的契机。　　相信孩子，把他们看作是和自己共同学习的“同志”一样；理解孩子，换位思考孩子每一次错误，把害怕的阴影从孩子们身上驱走，为我们的孩子补给更多的胆量和勇气，就为他们成长路上补充更多成功的养分。　　二、补“心”――激励学生，赏识学生　　孩子们到底在想什么？孩子们到底想干什么？我想这两个问题是每个老师都思考过、疑惑过的。其实孩子们想的事跟我们大人想的事从本质上没什么大的区别，都是在寻找一种认同感。基于这种想法或者念头，我们的孩子想干什么，就很容易把握了。至于有些孩子做出十分出格的事，也就顺理成章不足

5、奇怪啦！对于老师而言，我们只需要利用好孩子们这一需求，把握好这一需求。4　　首先，就是给予孩子们以激励。做得很好的孩子，我们要激励他有更高的追求，给他树立一个更高的目标；做得不好的孩子，我们也要激励，但是激励不是激励孩子往错误方向上走，而是往正确的道路上引导，使孩子们明辨是非，从而知错就改，帮助他重新设计目标，寻找榜样。　　赏识是欣赏、拥抱与赞美。赏识孩子的优点与长处，让孩子觉得“我能行”。我们老师在这一点上都能做到，并且很容易做到。同时赏识还要看到孩子的不足，允许失败，关注孩子心灵深处的需求，努力为孩子营造一个愉快、舒展的环境，在这一点上，我们

6、老师可能做的还不够。注意的是我们老师不能简单的认为赏识就是表扬加鼓励，赏识是一种对孩子的爱，是一种鼓励孩子追求成功的爱，更是一种陪伴孩子品尝失败的爱。想学生之所想，教学生之所需，让学生心灵得到自由，让个性得到解放，这才是关键。　　通过补足孩子的信心，唤醒孩子对成功的渴望，就为孩子补充了前进的动力。　　三、补“脑”――引导学生，启发学生　　我们知道，疑问是贯穿教学全过程的轴心，而课堂就是学生由疑问到释疑的平台。要到达这个目的，离不开教师的引导和组织，优秀的教师总会不经意间把疑问摆在学生面前，启发学生，让学生去发现，并激荡起学生心理的一种需求，使教与

7、学水到渠成。教学不仅仅是告知，更多的是学生的体验、探究和感悟。但体验和探究的重要前提之一是将“疑”摆在学生前面，有疑问才能启发学生去参与、探索和解决。让学生在激疑、导疑、探疑、释疑、解疑中获取新知，学会学习。其次，小学生的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去吸引学生，使学生在学习中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”。4　　韩愈说：师者，传道，授业，解惑也。我想，在解惑的同时，教师如果摆下迷惑，故意露出破绽，一定会启动学生的头脑风暴，这就为学生补足思考，为问题的解决带来天机。　　四、补“胃”――开发学生，展示学生　

8、　小学生的一大特点是爱“玩”，他们的情感和兴趣易受具体事物的支配，因此，我们教师就应抓住“玩”，把抽象，甚至枯燥无味的课堂变得有趣，让学