初中英语小组合作学习的思考与实践

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1、初中英语小组合作学习的思考与实践山东省青岛市城阳区第八中学266000一、科学合理分组将班级的学牛按照英语教学的需要以六人为一组分成8个小组。小组划分的科学的做法是：根据学牛的语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A、B、C等二人交叉安排在一起，组成六人学习小组。选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这六个角色分别是组长；记录员；汇报员；检查员。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上

2、教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。二、构建合作学习模式1•听写教学中的合作学习。小组合作学习单词，朗读、背诵、听写单词，单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语

3、的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学牛在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。2.阅读教学中的合作学习。随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师牛难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，让学牛独立预习课文，找出课文的重点、难点

4、和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文吋代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述，与

5、同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。2.口语教学中的合作学习。口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。具体实施方法如下：（1）进行Dailyspeecho坚持每天上课开始吋，用三分钟吋间做简短演讲，锻炼他们的英语口语表达能力和当众演讲能力。演讲的内容

6、可以是一个生动的小故事、一个滑稽的幽默等等。事先，每个合作学习小组集体充分准备演讲内容,可以在书籍上寻找、网络上搜索，也可以小组集体创作。（2）组织课内讨论。课堂上，尽可能多地给学生开口讨论、彼此用英语交流的机会。下面，以教学7B的reading部分“familyrules”为例。课前，让每个合作小组从书本或者自己的实际情况总结，课上开展小组之间的相互讨论和相互提问、冋答。（3）课堂上,合作小组经常进行askandanswer的操练。3.英语写作教学中的合作学习。写作是学生综合运用英语能力的-•种

7、体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维,激发其内在的写作动力。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作吋态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同吋表扬作文成绩好的小组，并把

8、最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。三、建立科学合理的评价机制为了达到小组成员之间的互相督促、互相帮助的目的，进行合理的评价是势在必行的。对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情,可以激发学生你追我赶的上进心。使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息。教师在课堂上当场对学生进行评价。多加表扬,少点批评，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功