合作交流自主探索

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1、合作交流自主探索　　摘要：在自主学习的模式下，教师应发挥作用，有效地组织学生开展合作性学习。教师要尊重学生的创造性，在学生探索学习的过程中，有效地组织学生讨论、交流、质疑、评价，开展合作性学习，使课堂教学成为和谐的“学习共同体”，以利于发挥群体作用，引导学生在已有知识经验的基础上，主动建构新知。　　关键词：合作；自主；探索　　一、独立思考是组织引导学生合作交流的前提　　从数学学习的本质来说，独立思考是学习活动的主流，合作交流应在独立思考的基础上进行。只有在独立思考的前提下，才有交流合作的可能。学生没有自己的独立思考，没有自己

2、的想法拿什么去与别人交流呢？　　例：找出9和18的最大公因数。（学生独立思考后回答）　　生1：12的因数有3；18的因数有2、3、6、9，所以它们的最大公因数是9。　　生2：刚才的同学考虑不周全。9和18的因数还有1和它们的本身，所以最大的公因数应该是9。　　生3：我发现这两个数存在倍数关系，最大的公因数就是较小的数。　　……　　最先让学生独立探究方法，在学生有充分独立思考的基础上再进行交流评价，才能真正实现每个学生潜质的开发和学生之间真正差异互补。4　　让学生独立思考，尽量让学生去探索发现，应引导学生在独立探求的过程中和同

3、学之间的相互交流中，去理解新知掌握规律。独立思考是合作交流的前提基础，合作学习应是独立思考的补充与发挥。　　二、教学内容是数学探索活动的核心　　新的数学课程以人的发展为本，提倡向学生充分从事数学活动的机会，组织他们主动探索相关内容，发现相应的数学规律或者结论。因此数学活动就需要围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以空间和时间，让他们积极有效地探索、解决新的问题，获得新的知识。　　教学“长方形的面积计算”时，教师让每组学生拿出若干个1平方厘米的小正方形，要求将这些小正方形拼成不同的长方形，同时提出要求：　　（1）每次拼成的

4、图形的长、宽各是几厘米，面积是几平方厘米？　　（2）每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？　　（3）你发现长方形的面积应怎样计算？　　（4）各小组分工协作，边拼摆，边讨论，边记录。　　通过合作讨论学生发现了新知：长方形的长有几厘米，沿边长就可以摆几个1平方厘米的小正方形，宽也同样；长方形的面积=长×宽。在合作交流中引导学生探究、反思从中真切地感受、理解运用已有数学知识解决新问题的策略和方法。　　三、科学的活动形式是合作交流的保证　　数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的

5、开展，有利于学生感悟数学思想与方法。4　　1.合作前要进行科学分组　　合作理论认为：“合作学习小组主要是以异质小组为主。”这是因为同质分组容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组最大的好处在于让学生懂得，每个人都有长处和不足之处，每个人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队学习成效。在分组时应尽量做到这个学习小组就是全班的缩影或截面。　　2.合作时要合理分工，共同配合　　小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。可以这么说，如果没有

6、明确的分工，就谈不上真正的合作交流。　　如，教学“得数是10的加法和减几”时，教师提问：你们可以在四人小组里说一说这些踢球的小朋友可以分成哪两部分？根据前面所学的知识，你能说出相关的一些算式吗？并且能想办法算出得数吗？这样，学生在讨论时，不管发言的还是不发言的，个个都有任务。特别是不发言的人不是没事干，而是倾听，如果不仔细听就评价不出来了，还有的人要作记录。这样就个个都要相互配合，共同完成讨论话题了。　　新课改中反复强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。合作学习就是体现其课改的一个好的学习方式，只要教

7、师牢固树立学生为主体、教师为主导的思想，深入钻研教材，在课堂教学中适时开展合作学习，一定会收到好的效果。　　参考文献：4　　李从美.自主探索和合作交流[J].教师，2011（34）.　　（作者单位江苏省兴化市老圩中心校）4