初中语文个性化作文教学浅析

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1、初中语文个性化作文教学浅析陶金兰1培养学牛独立的人格意识独立人格是个性基础，也是写作基础。个性化作文首先要从培养学生的独立人格意识入手，要激励学牛表现自我，引导学牛从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历、描绘自我内心。在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学牛既写得真实贴切，又写得牛动感人。学牛表现自我的内容多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处，写出来也就自然具有了学牛情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。在表现自我的写作过程中，学生加深了对自身的了解，感受到了自身存在的意义价值，唤醒了自

2、我意识。提倡真实的写作陶行知有句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”真情、真意、真思想是独立人格的重要内容。真实的写作不是专指写作内容的真实，它提倡的是抒发真感情，表现真思想。学生为真情而作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。叶圣陶先生给《学作文报》的题词是：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”也是告诉我们作文一定要说真话，抒真情。总之，是有所为而作。2引导学牛走进牛活，走进自然，积累素材，丰富学牛的情感和心灵曾经有学牛作文喜欢戏说某某：比如戏说岳飞；戏说文天祥；戏说曹操等等，初看

3、起来想象倒是挺丰富，可是每次都是一个模式，就让人感到平淡了。究其原因是因为他没有丰富的牛活积累，以写作文就搜肠刮肚，从历史人物身上找故事然后再发挥想象去胡乱戏说一回。我们丰富学牛牛活，要使学牛爱上牛活。日常教学中，我们可以指导学生写日记，作读书摘记，学生感受生活,积累习作素材，提高学生运用语言的能力，对学生的个性化表达很有帮助。同时还有利于促进学牛与教师、学牛与家长的情感沟通。可以组织学生开展“我和日记交朋友”的活动，引导学生把自己的所见所闻、所做所想，及时地记在日记里，日记帮助学生记录了生活，记录了心路历程，使其逐渐养成写日记的好习惯，从而形成个性

4、化作文的习惯。新的语文课程关于语文综合性活动的设置，更为学生丰富自己的情感和心灵提供了良好的平台，我们在实践活动中，带领学生走出校门，广泛的积累体会生活，了解文化风俗，自然景观，人间圣哲，甚至关注时•政要闻，培养他们对他人，对社会和自然的深厚感情。古人云：“感人者莫先乎情。”有了真实丰富的情感，学生的文章自然就会有打动人心的力量。3培养学生多角度思考问题的习惯叶圣陶先生说过「'生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活才是学习的目的，写作只是生活的一种表达而已；有了生活的丰富与生动，并不等于有了作文的丰富与生动。写作

5、的丰富与否最终取决于一个人是否有着丰富的心灵及其语言操作水准的高低。这种丰富心灵的一个重要的习惯就来自于学生对生活多角度的思考，和他敢于发人所未发，写人所未写。一位学生这样写“夜色J黃昏过后不久，夜幕便悄悄降临了。白天深蓝色的河水变得墨黑一片。月亮升起来了，淡淡的月光洒满了大地。河水中有一轮银色的月亮，一阵风吹来，河面漾起一长串洁白的月光。几只夜鸟从上空飞过，喳喳的叫声连成一片，顷刻便过去了，这静静的夜里反而更增添了种静谧的感觉。读了这样的文章，我们的美好记忆很快就能被唤醒。几乎人人都见过这样的“夜色”，可是，不少学生为什么表达起来那么困难呢？要么语

6、言不生动，要么词语贫乏，甚至一两句话就能结束！其关键是心灵被限定了，没有了那份灵动与自由！其实，写作就如同去探险用自己储备的知识、丰富的想象力、独特的情绪体验骑着文字的白马去探险，去圆自己深埋了许久的瑰丽的梦。如果能把这种情怀释放出来，写作就不再是一种任务与痛苦，而会成为-•种冲动与快乐！事物的正确答案不止一个，我们在日常作文教学中，要常常运用小组讨论的方法，引导学生进行“同题异构”或者“一材多写”的方法引导学生多角度地看问题。4充分尊重学生的主体地位，鼓励他们的创造性表达我们作文教学要坚持学生自主的原则。在作文教学中，学生是写作的主体，什么吋候写、

7、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。坚持学生自主的原则，包括研究学生的写作心理，适应学生的发展，考虑学生书面表达能力发展的年龄特点和阶段性，适时适度地提出阶段性教学目标和教学要求。独创性表达是个性的最高表现，也是写作的最高境界，要达到这一目标,就要从语言形式到表现手法到文体进行不断的创新，都能表现出学生的独特个性特征，这是写作走向成熟，形成独特风格的吋候，这吋候的作文教学，要充分发挥其激励功能，要给学生创造一个宽松的、能充分展示其写作能力的空间，鼓励学生打破束缚思

8、想的框架，给他们思想、言论以自由，使他们毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，这样写出的文章才有个性，