新课程标准下的初中语文教学反思

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1、新课程标准下的初中语文教学反思语文学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。点拨教学，激发学生的发散性思维新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨

2、。因为这些词句〃不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用〃。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择〃孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人〃这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点,也就能带来牵—发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是教师

3、能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易’使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。二创设情境，培养学生的主体情感心理学家告诉我们:当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣,课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学,学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴

4、奋点。在教学中，我常有联想、t匕较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时,我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先弓I入了学生彳门熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花•这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他彳门的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词〃滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。”将它与课文中

5、的〃大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂,无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中,我抓住了豪迈的场景,豪迈的感情这些要素，然后通过联想比

6、较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓至啲苹果则激起了他彳I'］的好奇心和探究欲。三、立足课堂教学，激发学生的阅读兴趣张扬学生个性在教学中,不能只拘泥于文本,照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题,或者让学生提岀自己的疑惑,老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。教师的思想

7、深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感,只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中,学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样,才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。老师只有关注学生的生活实

8、际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过