自主作业与学业自我研究综述

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1、自主作业与学业自我研究综述摘要：回归学生的作业自主权符合学生心理、作业本质以及课改精神，使学生能够充分利用作业来个性化地安排自己的学习，从而形成和保持一个相对稳定的学业自我概念。以语文科为例，对作业设计的研究成果丰硕，对语文学业自我的研究也有较为成熟的量表且多侧重于学业成绩，而日常作业的实施过程正是构筑学业成绩的基石，能够对学业自我概念进行深入细致的微观调控。本文对自主作业、学业自我及其关系的研究现状进行文献综述，在前人研究的理论高度上寻求从作业入手调控学生语文学业自我概念的启示。关键词：作业权学业自我调控文献综述一、问题的提出作业练习对于学业自我的培养有着正向与

2、负向的双重效应，由于作业设置的程序化、模块化与标准化，忽视了知识习得的内在联系以及学生心理差异。在作业过程中未能真正实现“民主作业”。只有消解不合理的教师权威、消解教师在作业目标和内容选择上的专断、在行为认可与作业评价中的偏颇，才能真正实现学生自主作业权利的回归。为此，在熟悉语文作业改革的理论基础、宏观原则、具体策略的基础上，在对学业自我概念理论的充分研究上，将语文作业的内容进行微观的细化和循序渐进的安排，让渡语文作业设计的权利。做到作业的安排不仅仅以教材选文、练习系统⑴和应试规律为目标；不仅仅以教师和编者作为作业设计的责任人，应将选择、设计与评价的权利回归学生。

3、高考的全面改革要求作业作为关乎学生日常学习的行为过程要做出一系列的自我革新来完善系统,以应对新时期教育回归生活、关注常态以完善学业能力的要求。本文对近年来语文自主作业以及语文学业自我研究的文献进行梳理，并从作业目的的决策与安排、作业内容的选择与建构、作业过程的认可与尊重、作业评价的公正与参与几个方面来探讨作业过程的参与度对学业自我的影响，提岀调节学生学业自我正向发展的措施。二、关于语文自主作业的研究综述基于“中国知识网”数据库，通过“文献”，以“作业自主”为检索主题，搜索出1072条相关文献，时间分布相对均匀，多涉及教育类期刊，也有硕士论文和会议论文。对文献数量的

4、统计分析发现在语文作业口主的相关研究中，对作业设计和作业有效性研究的文章数量最高，且研究来源多为专家学者的论著或硕博论文，另外有不少教育期刊涉及作业观的变革、自主作业的研究、作业管理角度的研究和近几年以互联网作业为对象的研究。（一）对作业设计和有效作业的研究对作业自主设计的研究主要针对课外作业，借鉴自主学习理论、运用相关心理学理论探讨语文作业的可操作性，从而全面分析作业设计的问题及其对策。孙传华多年致力于小学高年级自主作业研究，力争使学生的作业形式由“他主”转向“自主”，“从自主设计、自主解答、自主评价三个方面进行研究。”[2]王艳总结多年教学经验，从作业设计的有

5、效性和自主性总结出分层而练、因材而练、合作而练的家庭作业设计模式。⑶使得“学习负担最优化，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的实践量。”[4]（二）作业生活化的作业观的变革近年来语文教育生活化从理论走向实践，冉超“从学生的生活中寻找灵感，设计既符合学生兴趣，又能将知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度贯穿其中的语文作业，使学生真正走向全面发展。”⑸李臣之等认为以往的教授主义作业观弊端明显，影响学生学习，应当坚持发展主义作业观，崇尚德性，强调主动做，倡导生态化。从功能观的审视、作业整体的设计、作业量的控制各方面入手建立了多方协调的作业审阅机制，同时对作业辅

6、导体系的构建和作业环境的营造开辟了新思路。⑹另外一种作业观认为学生作业的瓶颈与限制在于受传统客观主义知识观的影响表现出的形式机械化、内容刻板化、目标简单化、数量冗繁化、评价迟缓化的特征，应该注重的是现代知识观所强调的在具体情境下，主客体相互作用、相互创生的过程。⑺（三）自主学习及学习权利的研究直接涉及到作业自主相关概念的文献散见在各类教育期刊上，如杨朝军的《把学习权利还给学生》、王洪利《把作业的自主权利还给学生》、范雅娟《给学生自主权作业设计新路径探索》。其中陈德菊的研究以学生为中心，最终目标是：“关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，改变作业的组织形式和呈现方

7、式,让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我。”⑻体现了学生在作业过程中被赋予的权利。（四）从作业管理角度研究自主作业王伟琦从作业管理的角度阐述学生选择适合自己习得和发展的，适合自身条件的学习作业，使学生学习的热情和积极性大幅提高。⑼还有来自现场会议的声音，全面讨论了自主作业改革的意义和内容。其价值体现在赋予学生更多的选择权，以自主课程促学生主动发展。其改革内容包括学科作业“自主化”和综合素养作业“个性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作业签免四种方式，后者包括自主健身、自主阅读、自主探究、自主学艺、自主劳动五项内容。”[10]（五）以互联网

8、研究为主的