课题研究个人学习

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1、课题研究个人学习学习篇目倾听，是学生学习的金钥匙主要内容摘录学生只顾表述自己的想法，根木不听是否已冇相同见解和答案被提出；也冇学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。一、采用激励办法，使学生愿意倾听1•言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。2•荣誉激励。做惯了学生，如冇机会转换一下角色，孩子们都特別喜欢。如让学生充当“小小评论家”“小医生”“小博士”等。二、积极引导，使学生学会倾听倾听，就是细心听、用心听的慧思。这是一种礼貌，表示对说话者的人格尊重。小学阶段的学生年龄小，注意力

2、不够集屮，不善于捕捉信息，还不太会倾听，要他们马上做到会倾听，显然不可能。所以，我们要积极引导，使学生学会倾听。1•明确目标，引导倾听。2•榜样示范，仿效倾听。三、方法指导，使学生善于倾听明确听的要求。教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想英他事情；別人的讲话要听完整，不要打断別人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判別和选择，不能只听不想。(解决的困惑、感受，对原有课例止反两方面的解读或应用设计)学习所得要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要讣学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨

3、，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。1.听明白2.有无不认同的意见3.带來了启发。在大脑中多问几个为什么？例如在教学“平移”时学生在掌握了平移的特点后，我让同学们说出生活中的平移现象，有的同学说出“荡秋千”是平移，有的同学立刻反对，这时老师让其他同学都带着“荡秋千为什么不是平移现彖”这个问题來倾听这个同学的解释。“荡秋千时是半圆，它不是直线移动”又一个同学做了补充“荡秋

4、千时方向总在改变”。在这个过程中同学们都认真听取同学的看法，老师还要教给学生以找“病”为FI的來听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对,有道理吗？“你比他说说得更好。”來激励学生倾听，会听。例如，在教学“解决问题”时，我给同学们出示一幅图，先让同学们认真观察图上的内容后，再让同学们自编应用题，先在小组内说给其他组员听，然后再在班上说岀自己编的应用题，比一比。这一活动调动了学生倾听的欲望，当一个学生说完后，立刻就有同学说出前面同学说的“毛病”，自己再说一说。其他同学同样认真地听，而后发表自己的想法。吴洁课题研究个人学习习目学篇主

5、要内容摘录讯‘也执曲劲直驟"的hi考敲在位己思间了果新可加习后师思提□的的取效*•■个，散惯老时之的表入己采的生那正体习郑同随解决的困惑、感受对原有课例止反两方面的解读或用设计听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。例如我在教“6的乘法口诀”时，因为有的学牛在课前已经会背了，所以课上我先让个别同学背一背，其他同学感到好奇（没学就会了）都认真地听着，然后我让同学们利用手

6、中的学具，摆一摆，来验证这几个同学背的口诀对不对，摆完后，我让学牛说一说你验证的是哪句口诀，摆的是什么？怎么摆的？其他同学听完后说一说，他摆的有道理吗？你又是怎么摆的，验证是哪句口诀？又如在教学“万以内数的认识”时，我让学牛用开火车式数数，学牛只有听好前面的同学说的数自己才能数准确，所以同学们都专注的听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。吴洁课题研究个人学习学习篇目和谐课堂要教师学会倾听“和谐的教室”是以倾听为基础的，倾听是让学习成为学习的最重耍的行为。在能动的学习

7、行为Z前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。……教师的倾听也许与讲课同等重要，真正的倾听英实就是“理解”，如果不能“理解”学生话语背后表达的意思，是不可能产生心领神会的感觉的。……重视学生的每一次发言，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。……倾听“异向交往”的话语尤其重要。在讲台上授课时，总是容易按教师的思路来听学生的意见。与教师的思路岔开的“异向交往”的话语特别容易被忽视。(解决的困惑、感受，对原有课例正反两方面的解读或应用设计)学门所得洗耳恭听。课堂上不管是好学

8、生还是差学生；无论是说对了还是说错7；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。察言观色。作为一名