解读微型课程(2)

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1、解读微型课程微型课程是美国阿依华大学附属学校于1960年首创，又可以称为短期课程或课程单元，是在学科范围内由…系列半独立的单元组成的一种课程形式。从20世纪80年代开始，微型课程就成了世界各国课程开发的一种新趋势，它既能适应不同学生的兴趣和需要，又可以及时反映社会和科技的发展；既有主题又能体现学科课程的特点。微型课程一般不是根据学科知识以及逻辑体系来划分，大部分根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需要来编定，也可称为专题。微型课程具有以下主要特点：1.教师对自身教育教学活

2、动中某个问题、话题在一段时间内的积极关注，不断追问、反思，持续进行改进尝试的自发研究行为。2•是教师应对“专业困境”的积极姿态，具有“属己”特性；产生于自己的教育教学生活，靠自己解决，服务于自身教学质量的提高和专业能力发展。3•话题应当具体可感，小得贴近教师自身和自己的教育教学，便于解决，能取得“立竿见影”的效果。4•在研究周期上显得很灵活，不受任何限制，吋间可长可短；教师可以“我的事，我做主”。5.研究过程与教师当前的教育教学融为一体，直接指向有效教学和本班学生的身心和谐发展。6.研究项冃既可以凭

3、个人独自完成，也可以由年级组、办公室成员或同一个班级的老师协作完成。7•研究既是个体的探索，更需要同伴互助，需要学校的支持、引领和贴身服务。8•微型课题研究是一种默会的、多元、富有生成性的行为，其成效在很多时候无法瞬时显现。当前整个的课程体系存在一些不足：一是缺乏以体验和实践为主的课程。二是缺乏选择性的课程。从学生的兴趣和需要出发，开发有别于全校性的校本课程的以班级为单位的微型课程。确定微型校本课程总体目标一一开发微型校本课程一一编写微型校本教材一一丰富微型校本课程实施形式。一、微型课程目标1•总目

4、标：激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力、促进学生身心健康发展。2•具体目标：因每一个微型课程而异，在开发每一个微型课程时制订。二、微型课程开发的三个基点即以学生为基点，以学科为基点，以社会为基点，在开发流程上加以落实，遵循规范的开发步骤：拟定主题一一确定目标一一选择内容一一研制过程一一实施课程一一评价课程；在资源利用上加以挖掘，重地方文化和时代文化，微型校本课程的开发分两个系列：地方文化和与时俱进系列，在每个板块中有逐步确定了许多不同内容的学习主题；在师生自主上加以转型。三、选题原则遵循“健康

5、、有益、广泛、简易、趣味、渗透”十二字原则。①健康。教学内容应积极向上，无政治性错误，无不良导向，无不良信息。②有益。教学内容应有利于激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力，有益于学生身心健康发展。③广泛。教学内容涉及面广，既可以是学科知识，也可以是其他知识；既可以是基础知识、基本技能，也可以是实践探究活动，充分体现“自助式”微型课程学生选择的多样性。④简易。课程应简单易学，每份学习资源学生学习时间，原则上不超过10分钟；每个课程学生学习时间，原则上不超过一周；课程应尽可能接近学生“最新发展区”，

6、使学生具有学习的基础；注意课程的“通俗化”设计。⑤趣味。课程应尽量做到有趣，吸引学生学习。⑥渗透。学习资源应渗透思想教育、学习方法、学科知识、心理教育等内容，隐教育于无形。四、课程分类一是按课程任务将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生基础学力培养，拓展型课程注重拓展学生知识与能力，研究型课程注重培养学生探究态度与能力。二是按所属学科、适合年级将课程分类。所属学科设置品德、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、信息技术、其他等类别;适合年级设置一年级、二年级……六年级及

7、一年级以上、二年级以上……六年级以上、通用等，前者主要适用于学科课程，后者主要适用于通识课程。这样分类，虽非严格意义上的分类，但对学生检索适合自己的课程很实用。五、设计规范课程设计应包含课程目标、课程资源、教学设计、学习评价和反馈等要素。考虑到学生学习心理，具体到每一个微型课程，对上述要素的要求可以有所不同，如课程目标可能是隐现的；教学设计可能与课程资源融为一体，也可能用学案来替代；学习评价可能更注重学生自我评价等。六、开发原则(1)自主开发与借鉴引用相结合立足自主开发。教师经常地关注教育教学实践中

8、的“关键事件”,关注社会，关注生活，经常地阅读报刊、杂志，浏览教育网站，获得微型课程选题的启发和灵感，进而开发出受学生欢迎的微型课程。家长、借鉴引用一是引用其他网站等的课程资源，这方面特别要注意防止侵犯他人知识产权；二是做一些优秀教育网站的链接，以满足不同学生的需要。(2)教师研发与学生参与相结合以教师开发为主，鼓励学生参与微型课程的开发。学生参与主要指学生提供感兴趣的学习资源，或者由学生提出问题，然后师生共同完成课程的开发。这样，一方面可以开发岀学生感兴趣的微型课程