高职《形势与政策》教育创新探究 .doc

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2、忽视了《形势与政策》教育等思想政治教育的地位。授课课时被专业教育挤占，考核形式随意。高职《形势与政策》教育处于非常尴尬的困境，存在的问题可以列举如下：学校不重视，《形势与政策》课学分少，和专业课教学各自为阵。目前，大多数高职有着自己的行业特色和专业优势。部分高职领导为了学校发展，提高就业率，对专业课程相当重视，甚至学校的《形势与政策》课也要为这些专业课让路。甚至有的学校领导认为，只要大学生学好专业技能，《形势与政策》课可以少上，或者不上。其实忽视了做事和做人的关系。只会做事，不会做人，不是健全的人。只有学会了做人，才能学会做事，才能做成大事。按照教社政〔2005〕9

3、号文件精神，高职专科的“形势与政策”课只有1学分。学分太低，学生也不重视，理论课时严重不足。平时教学和专业课教学各自为阵。学生更多忙于实习实训、顶岗实习，技能大赛、考证等，根本不把《形势与政策》课当回事。课程研究和课程建设不完善，教学内容。不成体系有些高职没有专门成立《形势与政策》课教研室，任课教师都是带其他思政课的老师兼任或者是辅导员和学校行政工作人员兼任。因为课时特别少，平均一周每班不到一节课，一学期才4-8节，没有思政专任教师愿意上这一门课。缺乏课程研究团队，课程研究和课程建设很不完善，它的教学实效性很难保证。《形势与政策》课教学内容由于每年都要更新，担任这门

4、课的兼职老师几乎不研究内容体系。每年根据国家下发的教学要点临时准备点内容进行教学，教学内容不成体系，教学条理性差，教学效果不能保证。教学形式单一，学生缺少学习积极性。由于学校重心在于专业教育，《形势与政策》课基本上是以讲座的形式开课。教师基本上采用传统教学模式——灌输，从头到尾是老师的填鸭式的“满堂灌”。巴西的教育家保罗•弗莱雷在《被压迫者教育学》中指出：灌输式教育所采用的主要教育方法是讲解，这种方法学生只能接收、输入并储存知识，把学生变成了任由教师灌输的“储存器”。由于教师根据国家下发的教学要点临时准备内容进行上课，有的老师连PPT都没有，就是一张嘴、一支粉笔从上

5、课讲到下课。在当前信息时代，这种单一枯燥的教学形式，师生课堂几乎没有互动，老师讲老师的，学生做自己的事，甚至低头玩手机打游戏。学生是人到心不到，缺少学习积极性。大班上课，缺少课堂监管和任务约束，教学实效性差。学校安排《形势与政策》课基本上是合班上课的大班，有的几百人大教室上课。教师根本无法认识每个学生，无法进行课堂管理。一个100—200人的大班，课堂纪律实难管理，教学效果自然好不到哪里。大学生表面上上了《形势与政策》课，实际上没有收获。由于每学期课时特别少，上完课大都没有考核，有也是简单写个总结，或交一份学习心得体会，学生一般会从网上找点材料拼凑完事，没有明确的任

6、务约束，教学实效性很差。《形势与政策》教育与职业教育基本脱节。目前国内教育理论界关于高职《形势与政策》教育与现代职业教育问题研究的必要性问题，几乎空白，更谈不上有可执行的方案了。当前高职《形势与政策》教育与现代职业教育存在脱钩现象。以灌输为主的教育教学无法适应现代职业教育发展需要。高职的思想政治教育工作大多从学生的日常学习生活等横向层面上关注大学生们的思想问题，却往往忽视了大学生发展纵向过程中思想的动态性转变。[1]思想政治理论课教师忽视了大学生主体的实际需要，单纯的《形势与政策》教育忽视了大学生综合就业能力培养，缺乏针对性和实效性，不符合习近平总书记在全国高校思想

7、政治工作会议上的讲话精神，无法实现全程育人、全方位育人。总而言之，高职普遍存在忽视《形势与政策》教育的重要性问题。著名科学家钱伟长曾说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的、道德品质高尚的、心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人……”所以，高职要重视思想政治教育的意义，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把大学生培养为德智体美全面发展的未来社会合格建设者和可靠接班人。目前，高职《形势与政策》课教育教学存在诸多问题与困境，作为一线思政