幼儿园语言教学情境的创设

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1、幼儿园语言教学情境的创设《纲要》明确要求“：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。一、利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带

2、入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。如在学习诗歌《圆圆圆》屮，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界，（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物）让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下了就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表

3、演、角色游戏等引进活动之屮，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如，故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事屮的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为

4、动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸、妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演。三、利用艺术手段创设教学情境“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时,我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形状的各种图案，有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故

5、事。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐,在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。四、利用悬念问题创设教学情境幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教

6、师在活动中巧妙设计悬念式情境,给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有；你喜欢故事中的谁？为什么？他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动中，我为幼儿布置了一个三

7、只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问七小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问"：三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”''怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）？”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在'‘设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的晶德习惯。