素质教育-论文文档

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1、以评价为点，绘制素质教育的圆进修附中宋艳新1999年6月13日，“素质教育”名词的使用在中国引发一场轰动与涟漪，在国内教育界争论的沸沸扬扬。面对中国根深蒂固的“应试教育”,引发的教育沉闷，学生厌学情绪的爆发，素质教育仿佛带来了曙光，成了中国理想教育模式的代名词，给了人们无限遐想。迄今十几年过去了，这条探索与创新的转型之路是否算之成功，作为一个试水多年的一线教师，我认为取得了一定的成效但没达到预想的效果。素质教育对于中国的教育还是柏拉图式的“理想国”。杨江南在用10多年写成的新书《教学反思：高分与素质并重的学习方法》中指出，素质教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、

2、文化与人们对素质教育的认识；素质教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好，我赞同这个观点。一个新制度的诞生只能是在人们已有的认知水平和旧制度上升华的，所有的教育工作者在应试教育的瓶颈口处，广大教育工作者在纠正采用违反教育规律的手段片面追求升学率现象的过程中，很自然地把素质和教育联系起来，逐步产生了素质教育的概念，所以素质教育与应试教育并非是对立矛盾的关系，而是应试教育的一种提升，认清这个关系，要全面有效的实施素质教育，就应从“过去式”的制度和方针着手，需要改善的改善，需要推翻的推翻，从本质上建立一个有效的切实可行的方案和制度，以及有法律保障的考核评价机制，在

3、充分利用互联网的连通作用，点动成线、线动成面，杜郎口中学的10+35”模式、山东昌乐二中的271”模式山东衮州一中的循环大课堂模式等等旨在课堂模式的改变和创新，以带动素质教育的目标的落实，教育指导方针的调整和教学理论的革新也起到了有效的推动的作用，但是与以上的点相比，我更倾向于素质教育的评价制度的完善与切实有效的执行度，如果这点做到实处，以点带面，应会更有效的推动素质教育在中国的发展。教育部基础教育司有关负责人指出，多年来，由于片追求升学率的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，严重制约了素质教育的实施。如何打破这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，不

4、再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，己成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。2001年，李岚清副总理在全国基础教育工作会议上深刻指出：“目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导人了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。”何为素质教育评价？素质教育评价体系，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。对学生的教育和对其学习成果的评价应该是全面的，要根据各学科的不同特点和各个方面的不同要求，以及学生的认识水平，合理地、有重点地选择评价内容，使评价内容能真正促进学生和谐发展。对学生的评价既

5、要重视学生撑业成绩，也要重视学生的其他潜能的特长的发展，尤其是探究创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价的内容可包括学业与非学业两大类。学业内容包括基本知识和技能的掌握，仍实行考试，但要明确考试只是检测学生学习效果的有效手段，目的是了解学生掌握知识、教师教学的得失，从而改进教学，不是为排名次；非学业内容必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的。同时，它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。包括兴趣、态度、搜集和处理信息能力、交流与协作的能力、关注社会的意识、公民道德、学习过程和学习方法等

6、素质和学生个人特长。学业内容中应提倡质性描述评价，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据，对素质的确定可采用等级评定方法，使学生在若干方面有机会争得优良，而对个人特长的认定则可通过组织各项比赛和活动，为学生搭设展示才能的舞台，使学生在能力和技艺方面可“各展其长”。这就克服了过去的“一张试卷定乾坤”的弊端，既发展了学生个性特点，又提高了学生的综合素质。如何发挥教育评价的圆心作用，继而推动绘制好素质教育的圆，我有以下几点不成熟的看法：一素质教育评价与考核制度不可脱节素质教育有口号到落实已经十余年之久，但是现在的教育界还是以分数做标杆，学校的

7、优与差仍然只以升学率做标准，教育资源失衡，择校问题日益严重，长期以来，由于追求升学率的影响，评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展。在一些地方乱收费，乱补课现象屡禁不止，教师地位和尊严因个体现象遭到诋毁，滋生整合这些问题的根源还是考核制度指挥棒的方向性带来的。考核一个地方的教育程度，非学业水平不受重视，只根据升学率的判定，考核一个学校的教育质量重在看它考上了多少个高中、多少个成功实验班，考核一个老师重在看他期末考、升学考的分值，那所有的教师只能在应是的漩涡中盘旋了，所以这些正是素质教育评价与