运用道德目标引领学生成长

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1、运用道德目标引领学生成长楚恩洪张辉道德的成长是一个渐进的过程，需要目标的不断引领和激励。传统的学生道德目标笼统模糊，1～6年级都是一个目标；道德成长评价主体以及评价方式单一，且有明显的随意性，学生总是被动地接受评价，也就是说，学生的道德成长是被动的。这样的德育不利于学生的道德成长，因此我们围绕学生道德成长目标引领及评价机制进行了实践探究。一、建构道德目标我们对《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》等有关中小学德育文件进行了研究，梳理出小学生道德成长目标，又对北京、昆山、上海等地关于学生道德评价方面的经验成果作了比较分析，根据小学生道德成长的实际需要，从诚实守信、礼貌待

2、人、遵纪守法、团结合作、爱护环境等五个方面，建构了分年级段学生道德评价指标体系。这一评价指标体系遵循了儿童身心发展的规律和小学生道德成长的规律，循序渐进地建立不同年级段的道德评价指标，降低了学生达成道德目标的难度，每个学生只要经过努力都能达成目标。如在礼貌待人的下一级指标中，对低年级的标准是“能使用一些礼貌用语，上学、放学时能与家长老师打招呼。能主动向老师、同学问好。”对中年级的标准是“初步掌握一些简单的在家庭、学校、社会上待人接物的日常生活礼节，尊重他人，对人热情有礼貌，会用礼貌用语，不讲粗话。”对高年级的标准是“初步掌握家庭、学校、社会上接人待物的日常生活礼节，对人

3、热情有礼貌，合理使用礼貌用语，说话文明。尊重他人人格，掌握一些与人交往的技巧。”学生清楚准确地了解道德评价指标，自己的日常行为是否合乎标准，便能通过不断的自评和他评而自省，从而调整行为，使之更接近标准。学生从被动地接受道德教育，逐步转为自主地学习与建构，积极主动地去达成道德目标，长期坚持，学生道德的成长就可能成为一种自觉和自然。二、运用道德目标学生道德评价的目的绝不只是甄别、评定，更重要的是引领和促进学生道德的不断成长，因此，在实践中，我们十分重视学生、家长、其他任课老师共同参与的多元评价，特别关注过程评价，每学期对学生道德成长状况都要组织两三次的过程性评价，多以一个或

4、多个单项指标评价为主，根据实际情况确定某阶段评价的主要指标，强化在日常的教育教学活动中对学生的表现给予及时的评价。在此基础上，我们针对“三好生”评选的弊端，以鼓励全体学生为出发点，开设了“成长奖”的评定。根据学生成长需要，我们从思想品德、文化素质、身心健康三个方面进行梳理，设立了30个“成长奖”奖项。如“思想道德成长奖”设置了热爱劳动、关心集体、礼貌待人、乐于助人、勤俭节约、学法守法、尊老爱幼、团结同学、诚信守纪、爱护公物、拾金不昧等11个单项奖。每个学生学期初根据自身的特点选择一项申报，各班级以表格的形式公布上墙，以便提醒学生天天对照自己确定的目标，检点自己的行为，奋

5、力向目标迈进。学生也可以根据自身的特点另立奖项申报，有的学生认为自己在爱护动物方面表现突出，就申报“爱护动物奖”，有的学生认为自己在遵守交通规则方面做得比较好，就申报“遵守交规奖”。期末，对每位学生申报的“成长奖”进行评定，评定从自评到互评，再到综合评定，是一个完整的过程，也是学生道德提升的过程，学生对自己某一方面的表现要有明确的表述，对他人的表现还要评判。只要自身努力且取得了进步，就给予奖励。“成长奖”的评定，通过具体目标的引领，改变了过去只有少数人获奖而喜气洋洋、多数人无奖而垂头丧气的状况，让每一位学生都能看到自己的长处，体味到了成功，增强了自信。三、践行道德目标“

6、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”人的成长是一个不断充实、逐步完善的过程。道德目标的达成，需要的是学生脚踏实地的践行，这就要求学校和老师能够给每位学生更多的实践机会。1.实践中修行在实践中学会做人做事，在实践中修行自己的道德品行，是人成长的必经之路。让学生自己动手，亲身经历过程，是我们促进学生成长的重要举措。我校除举行艺体节、读书节、英语节、创新节之外，搭建更多的平台让学生参与实践活动。（1）人人都会“办报”。每学期每个学生至少出2—3张手抄报——《成长报》。每期成长报的主题或由老师确立，或由学生自己确立。从内容的安排，到版面的设计都由学生自己做主，老师和家长只是参谋。

7、每张报纸都凝聚着孩子们的辛劳和智慧，都是孩子们对自我的充分展示。学校认真组织评比，班级将各人的报纸轮流在“雅志窗”中展出，让每个孩子都有展示的机会。（2）个个参与管理。常规管理中，学生既是被管理者，又是管理者。学校确定常规管理评比内容，具体评比细则由师生共同讨论确定，并由少先队选举学生代表逐日检查，按周公布，分月评比。检查员态度认真，还及时总结优劣，表扬先进，指出不足，有力地推动了常规管理不断改进。为了争夺流动红旗，同学们从写字、走路、做操、说话、扫地等小事做起，严格要求自我，良好的习惯逐日养成。（3）我也主持升旗。每周一的升旗仪式，我们