课堂转型静悄悄的革命

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1、《上海教育科研》2009.3课堂转型：静悄悄的革命钟启泉〔摘要〕本文考察课堂转型的世界图像，解读课堂转型的教育哲学。面对21世纪的挑战，世界各国的中小学课堂正在经历着一场“静悄悄的革命”“，灌输式教学”的时代终结了“。对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。作为引领课堂转型的教育哲学———“学习共同体”，为每一个教师成为“反思性实践家”提供了行动指南。〔关键词〕课堂转型灌输式教学对话式教学学习共同体反思性实践如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学，这是新课程改革向每一个教师提出的严峻挑战。本文

2、旨在通过课堂转型的世界图像的考察，以及引领这种转型的教育哲学的解读，为中小学教师的专业定位和专业成长提供必要的思想武器。一、转型中的课堂与课堂转型的焦虑课堂转型的世界图像整齐排列的课桌椅，学生面对黑板和讲台静静地聆听教师的讲授，然后教师问、学生答的课堂教学情景，亦即所谓的“三中心”（教师中心、教科书中心、课堂中心）的教学情景，至今在我国大多数人看来是天经地义的，但在欧美各个国家正在进入博物馆。如今，黑板和讲台从教室中消失了，课桌椅被换成4~5个人围坐的小台桌子，教科书成为配角，代之而起的是丰富多彩的学习资料。教师

3、的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。这种变化，从20世纪70年代开始，并以世界规模在缓缓地进展着。并没有谁在倡导，各国却在不约而同地展开着这场“静悄悄的革命”。可以说，面对21世纪的挑战，“课堂的这种变化已经是不可逆转的了”[1]。从历史发展的角度看来，今日课堂的变化，显然隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个背景。从某种意义上可以说，课堂“灌输式教学”的时代终结了。事实上，笔者在去年（2007年5月随同中国教育代表团考察欧洲教育时也充分感受到这种从“灌输式教学”转向“对话式教学”的势头。据说，无论

4、在欧洲各国中号称教学方式最为传统的法国，还是受国际教育界瞩目的欧洲教育改革的明星———芬兰，都在推进“项目中心”的课程和“合作性学习”。近年来，即便在固执于“灌输式教学”的东亚国家和地区，这个势头也在开始涌动。我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》（2001年）强调新课程改革的具体目标是要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变[2]。归根结底，就是要改变残酷的应试竞争的现状，变“排斥性学习”为“合作性学习”，使每一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。课堂转型的焦虑剖析在新课程的实施中，尽管“对话式教学”

5、的意义得到越来越多的中小学教师的认同，但是，真正实现了“对话式教学”的课堂却并不多见。不少教师仍然热衷于设计“教师上课”的框框，并没有直面每一个学生的学习需求。虽说“上课”的目标被标榜为引导学生的“学习”，骨子里却根本没有学生。教师所关心的仅仅停留于“教师上课”本身，并没有聚焦学生的实际需求。这是本末倒置。日本东京大学佐藤学教授分析了教师不敢借助“小组学习”展开“对话式教学”（合作性学习）的原因，其一是，生怕控制不了学生的讨论，会耽误教学的进度。其二是，生怕学生的讨论“开无轨电车”，徒然浪费了时间。所以，一些教师

6、宁愿站在讲台前操控整个课堂的“灌输式教学”，讲求上课的“效率”[3]。然而，佐藤学说，这种焦虑情绪是站不住脚的。因为采用了“对话式教学”而又产生闲扯的课堂，几乎都是该课堂原本就没有真正的学习可言。因此，问题不在于“对话式教学”的方式和学生的学习态度，而在于从事没有学习可言的课堂教学的教师。确实，只要学生自己未能形成倾听关系和合作关系，就不可能期望“对话式教学”的成果。反之，不采用“对话式教学”，就难以培育学生之间的倾听的关系和合作关系。采用“对话式教学”的最大焦虑是怕耽误教学进度。确实，采用“对话式教学”比之以教

7、师为中心操控课堂的效率要低得多。但是，“对话式教学”的采用或许有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率“。灌输式教学”的效率是牺牲了学习困难学生、失落了学生学习兴趣的效率。在这里需要转变教师的观念。在习惯于“灌输式教学”的教师看来“，对话式教学”或许是没有效率的浪费时间的，但在推进“对话式教学”的教师看来“，灌输式教学”才是浪费时间的没有效率的。倘若我们不去追求处理教科书内容的进度，而是寻求每一个学生的学习经验的效率，那么“，对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。教师的责任不是教科书的处理，作为专家的教师的

8、责任乃在于实现课堂中每一个学生的学习。这样“，问题的关键不是追求教科书进度的效率，而是追求每一个学生学习经验的效率”[3]。况且，事实上，真正成功地采用了“对话式教学”的教师是决不可能拖延教科书内容授受的进度的。二、引领课堂转型的概念框架学习共同体：学校改革的哲学“学习共同体”的理论与实践是从20世纪90年代开始在世界各地兴盛起来的。“学习共同体”的构想是针对近代以来学校