探索语文课堂教学的有效模式

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1、探索语文课堂教学的有效模式乌鲁木齐市100中学孙燕红近日，听了几节语文课，感触颇多。用一个词概括我的感受：累!学主学的累，老师教的累，听课的人听得累。我不知道为什么会有这样的感受，到底哪里出问题了？因为学生不读不说，只好老师滔滔不绝地讲，一个人唱独角戏，能不累吗？有效的课堂教学，至少不能忽视这样的两个价值取向：一是充满课堂生命活力的“学生主体教学价值观”。二是有序、和谐而民主的师生合作的人际关系。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程。学生为什么就活跃不起来呢，甘心情愿让老师代替自己发言呢？什么样的课是一堂好课？曾有人把一堂好课概括为五个方面：一是有意义的课，即扎实的课—

2、—学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课一一各个层的学生都有收获面。三是有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。同样是教书，教什么和怎样教，观念不一样，手段效果往往不一样，教书的感觉也会大不相同。面对复杂的课堂现实，教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？我觉得教师应该给自己确立一个标准，如果按最低标准来谈的话，那就是自己要知道自己在教什么，对所教的内容

3、要有自觉的意识，明晰我们学科的特点与教学内容的相对集中性。让教学内容与课程目标一致，切合学生的实际需要。一篇课文通常有多个语文教学点，这些点都可以作为教学设计的，在教学设计的时候，选择什么才好？我想，抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点，去设计教学，开展教学活动，从这一点出发带动全篇学习，才便于引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。文本中最突出的表达特点，无疑就是这篇文章作为语文教材的“核心价值”。在教学目标的价值取向上，要突出发展学生个体的语言应用能力；在教学方法上，要由学生个体的言语实践和学生自己的体验、感悟和表达取代教师的滔滔讲风和强制性灌输；在教学主体

4、上，要同时坚持三个主体性：文本作者的创作主体性；授课教师的教学主体性；学生的学习主体性。我们要发掘每一篇课文独特的“语文价值”；追求知识基础上的能力、现象背后的规律、“然”以外的“所以然”；列出学生在语文课上必须学到的“语文价值”，并对其进行排序。探索适合学习“某类文体文本”的阅读图式，以最少的学习资源，采用最有效的学习手段，达到最好的语文学习目标。我们应该真正关注的是将视野扩大到小课堂之外，将目光聚集于那一个个鲜活的教育教学的场景，并以此为契机，去理解那些被人为弄凹下去或凸起来的东西。把“课堂自组织”视为重建课堂教学秩序、提高课堂效能一场实践。在课堂结构性调整上，让民主的观念植入课堂

5、，将课堂的权力进行重新分配，以扫除课堂上可能存在的种种话语权垄断现象，从而为师生活力的展开打开一个个自由与富有生命力的空间。教师必须提高这种意识，无论是公开课，还是常态课，都要首先重视这个问题。课堂并不是体现教师意志的一成不变的静态过程，恰恰相反，课堂呈多元化，不确定性和动态生成性。在课堂上，精明的教师总是注意跟随课堂的具体情势作出相应的变动。所以，在课堂教学的设计和具体实施上，教师必须时时关注课堂的走向，而不是高高在上的，不能靠教师去围追堵截，而是要去引导，去疏通。教学是一个连续的交互作用的运作过程，是从一个教学情境转移到另一个教学情境的过程，教学方案就是逐渐地在这些连续的变化过程中

6、产生，并直到教学过程结束才最终形成。通过师生的共同活动，在所有“现场”与“知情”的情况下，师生有交流，认识、反省，然后才有发展。这样，新课堂教学便完成了对传统教学的“宿构”与“虚假”的有力超越。