有效的课堂教学的探索

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1、有效的课堂教学的探索：充分利用课堂教学，提高初中数学教学的有效性。影响课堂教学的主要因素有教学内容的选择、学生学习动机、恰当的教学方法。因此提高初中数学课堂教学有效性也应从这三个方面入手。　　关键词：有效性；有效方法　　：G632：A：1002-7661（2011）10-164-02　　　　　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台（.cersp.）“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。论坛上，余文森教授对教师们最关心的“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎

2、样实现课堂教学的有效性”等问题，从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导。余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有

3、效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”　　课改十几年来，在创新教育理念的指引下，在教学实践中，我尽量做到注重学生的自主探索，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并努力在教学过程中加以实施。但是一节课下来，常感到效果并不理想，在课后就经常在想怎么样才能提高课堂教学的有效性。在X上学习了余文森教授有关“课堂教学的有效性”的研讨后，我从以下几方面做了一些尝试。　　一、学生的实际情况，再对教材内容进行一些改变　　虽

4、然现在的教材一变再变，一直在努力体现着新课程理念，它的知识内容系统科学，也更加接近学生的生活实际。但是教材只是教学的一种依据，同样的教材内容在不同的地区甚至在同一个地区不同的学生身上会能不同的效果。尤其是在我们这种农村初中，由于相对落后的启蒙教育，大部分学生的自身素质比不上城市学生，而且又由于一部分优秀学生的流失而导致了一个后果，学生的认知结构掌握知识的方式和熟练程度不一样，在课堂教学的实施过程中学生的反馈参次不齐，与老师形不成共鸣。因此根据学生的具体情况对教材进行适当的再改造是提高有效性的前提条件。　　1、对教材加工，归类重组出具

5、有迁移性，思考性的有效知识，有得利于学生探索与创新　　为了便于学生理解和接受，教材往往呈现出一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所体现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重、难点。例如在讲到实数在数轴上的表示时出现了无理数，教材的要求是学生理解实数与数轴上的点的关系。难点是用夹逼法求无理数的取值范围。在讲授过程中，我发现许多学生都用了计算器在求，而懒于用夹逼法。通过对后面教材的学习，也确实考到了学生对计算器的使用，所以我觉得也可以，暂时降低了难度，先让学生掌握实数与数轴上的点的对应关系。　　2、转化例题

6、贴近学生生活实际，提高学习效率　　教材中有些例题与学生生活联系不紧，学生常常会感到这些学习内容与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。　　应用题是学生最头痛的，题中的数量关系对大部分学生来说往往是看得云里雾里，根本分析不清其中关系。在讲行程问题时，分析到其中的几种行驶情况时，如果老师只是在黑板上一一罗列几种情形，学生可能也会觉得比较抽象、空洞，达不到一定的效果。　　我让两个男生上来表演了两地同向行，当他们在行进时我问学生接下来会发生哪些情形；看到自己的同学在上面表演，学生一下子感到非常亲切，所有能发生的情形都能一一列出来。当再问到

7、同地而行、两地相向而行、同地反向、异地反同、同地反向时课堂上的气氛是一浪高过一浪，就连平时不太举手的学生也纷纷提出了自己的见解。　　二、激发学生学习动机的兴趣来增强效率　　1、通过创设合理的情景来激发学生学习的动机和兴趣　　做任何事都有一定的动机。学生学习也一样，学习的动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来处知识本身，间接动机于的学习相关的外部，教学时必须采取一定的措施来激发直接和间接的动机。通过教学让学生感受到数学于生活，又作用于生活，从而来激发他们的求知欲。　　让我们的学生对数学充满兴趣，

8、主动学习，无疑是数学教学中的一个相当重要的问题。教师必须通过组织和引导学生把数学知识与实际生活相连，根据学生的心理特点，采取恰当的方法来创设情境，引发学生的求知欲，从而让学生积极主动地探索新知识。教育心理学的理论启示我们应该充分运用动