由垃圾引出的幼儿园环保教育活动

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1、由垃圾引出的幼儿园环保教育活动北京北海幼儿园陶扬/文李红/整理、评析近-•段时间，活动区的活动结束以后，孩子们对自己用过的物甜和废弃物不愿意整理，经常是由保育员老师收拾。看到这种情况，我与孩子们进行了一次严肃的讨论：这是一个什么样的环境？我们每天生活在这样的环境里感受怎样？这些垃圾是从哪里来的？孩子们承认扔了垃圾，也感觉到了在这样的环境中很不舒服，于是用了很长时间把活动室整理好了。（幼儿不愿总收拾活动区，是他们在共同生活中经常出现的问题。这一方面增加了保育员老师的工作女，另一方而也影响了幼儿良好学

2、习习惯的养成。可贵的是，教师能深入挖掘这一问题所蕴涵的教育价值，让幼儿通过对脏乱环境的真实体验，自觉地去爱护环境。）在这次讨论结束以后，我发现孩子们对“垃圾”这个词川得很多，他们不管手里拿着什么东西就说“这是垃圾，应该扔掉”，有的时候还把一些仍然有使用价值的东西也扔掉。对此我没有说什么，只是把这些他们扔掉的东西捡回来，在活动区制作成一些楼房、汽车什么的。孩子们看到我的做法也效仿起来，用这些废旧材料制作了很多有总思的东西：纸筒娃娃、花瓶、飞盘等。这时候孩子们感到了迷茫：这些不是我们认为没川、要扔掉的

3、东西吗？怎么又变得有川了呢？到底什么是垃圾呢？为此，我们又一次展开了讨论。（有时教育活动并不一定要依靠教师的语言去推动，教师的行为同样可以促进活动的开展。当教师的行为引起了幼儿的关注及认识上的冲突时，他们就容易去思考，去探究，关于“垃圾”的活动也就由此逐渐扩展开来。）什么是垃圾多数孩了•都说我们班里有许多垃圾，用航反对：“那不是垃圾，是废旧材料，做东西用的。”刘迪说：“废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。”雨航乂说：“为什么不要？这些都是我们从家里带來的。‘'王赫也说：“这些都是有用的，能做很多玩具

4、呢。”那到底什么是垃圾？“苹果皮和核是垃圾。”“废纸是垃圾。”“喝过的酸奶盒是垃圾。’‘“青菜切掉的部分是垃圾。”是不是垃圾？怎么进行判断呢？“不要的东西、没用的东西就是垃圾。”怎么来确定这个东西要还是不要，有用还是没用？刘迪说：“扔进垃圾筐就是不要的。”王赫反驳说：“那些牙膏盒，还有一些纸盒都是爸爸妈妈要扔掉的，可是我们拣回来就能做很多东西。扔掉的能算是垃圾吗？”几个孩子围绕这个问题争论起来。看到孩子们这种互相辩驳的认真劲儿，我及时给予了肯定，并说：“我们整理一下教室，把你认为没人要的垃圾找出来

5、，把认为有用的东西做成你想做的东西，布置在墙上。这样大家就知道什么样的东西是垃圾，什么样的东西可以再利用了。"（到底什么是亳无用处的垃极、什么是可以利用的皮旧物品,幼儿不是一下于就能理解的,即使是成人也不容易说淸楚。教师用坏环相扣的提问试图引导幼儿区分概念，其实，让幼儿体验到对同一事物可以从不同角度进行审视，学会表达自己的观点与相互辩论，比让幼儿知道它们的科学定义更重要。）活动结束后，我想，在孩子们对垃圾有了很多真实的感受与体验的基础上，可以抓住教育的契机，达到《纲要》上所规定的“培养幼儿关心周围

6、环境，初步的环保遺识”的H标。于是，我对活动进程进行了初步的设计：了解垃圾的冋收、再利用。（活动的进展来自于幼儿兴趣与教师支持。具有专业素养的教师在推动活动开展时，必须明确该活动对幼儿发展的意义是什么，同时要对这个活动的发展前景提出一定的设想'。）垃圾的旅行活动区的活动结束后右孩子们整理好了B己用过的物胎；垃圾筐装满了垃圾。我边收拾边自言白语道：“这些垃圾都装满了，应该把它们放到什么地方去？”几个和我-起收拾的幼儿说：“应该倒到位圾车里，小动物园旁边就有垃圾车。”于是，人家提着垃圾来到了垃圾车旁。

7、这时候正赶上保洁工准备推走车。孩子们马上跑过去问：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔说：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子们提出了疑问。其实这止是我设计的活动一“垃圾的旅行”所要回答的问题。大家随着叔叔來到了幼儿园门口的垃圾站。孩子们边看垃圾是如何处理的，边思考这个垃圾站怎么没有那么多垃圾。对于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我请孩子们回家问问爸爸妈妈。（在这儿，我们很难看出到底是孩子的兴趣，述是老师的引导'推动着活动的展开。）星期四，大家交流白己了解到的东西。许多孩子都说垃圾只能送到垃圾场，而

8、雨航却说垃圾可以回收。我说：’'我看了刘迪妈妈从网上查找来的资料，’这里还有许多书，大家可以分组研究一下。”于是，一部分孩子和保育员老师一起看书，一部分孩子听我介绍刘迪妈妈拿來的资料。由于从网上下载的资料内容很新鲜，孩子们听得很认真、很投人。我的介绍结束以后，大家乂來到了看书组。见我们加入进來，看书的孩子们就迫不及待地给我们做起了介绍，垃圾产生、回收、再利用的全部过程，人家感兴趣的问题。（当幼儿处于自主学习的状态时，他们的思考就会变得积极而主动。这正是幼儿研究式学习产主和发展的推动