子课题优化课堂教学评价年度计划201302

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1、"十二五”课題提高小学课室教学实玫牲的研宪优化课堂教学评价，提高课堂教学效果研究年度计划(2013.02——2014.02)大洼县实验小学子课题组二O—三年二月优化课堂教学评价，提高课堂教学效果研究年度计划（2013.02——2014.02）一、指导思想坚持以全而实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，面向学生、服务教学实际，切实提高教学质量。改变过于注重基础知识和基本技能的评价方式，建立促进学生发展的评价方式，促使学生主动地,富有个性地学习，促进学生发展。因此，评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学

2、生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人,从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。二、活动过程在先进教学思想、教学理论指导下，对教学评价进行深入的研究和实验。运用课堂教学评价，实施“优化课堂教学，提高课堂实效”的教学思路和方法。三、研究内容与措施（一）努力营造宽松、民主的评价氛围教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主休（学生）和教育主休（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心

3、、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人一人”教学系统必将转变为“人一环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价Z中去。（二）积极使用准确、规范的激励语言人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每

4、一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者口身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切（三）适时发现、捕捉学生的闪光点口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝

5、的机会，及吋地进行激励性评价，还要引导学生在评价吋善于捕捉、把握吋机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人

6、而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。(P4)恰当地运用延缓性评价手段所谓延缓性评价，就是指在小学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否立的评判，而是以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说岀自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，口己来处理。教

7、师只在学生处于“愤煤”状态时，才适时给予点拨。我们在本实验研究中，准备运用以卜'几种延缓性评价方式：(1)言语提示。在学牛解答问题吋，教师对学半解答的评价不是按标准答案,而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。2、精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、巧用反问。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。