子课题优化课堂教学评价,提高课堂教学效果研究年度总结201302

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1、子课题优化课堂教学评价，提高课堂教学效果研究年度总结(2012.04——2013.02)大洼县实验小学子课题组二O—三年二月优化课堂教学评价，提高课堂教学效果研究年度总结(2012.02——2013.02)新一轮基础教育课程改革已经步入了实施阶段，而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，成为课程改革成败的关键环节。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；

2、有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考查学生达到课程目标的程度。此评价方式关注的只是学生目标完成的情况，却忽视了实施过程中对其他方面的评价。然而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，如果不注重过程评价，就难以全面了解课程实施的全貌。因此，结合我校的总课题《提高课堂教学效果时效性的研究》以及我们课堂教学的实际确立了《优化课堂教学评价，提高课堂教学效果研究》这一子课题，至今研究工作已经进行了一年，现简单地总结

3、-•下课题开展情况。一、成立课题组：通过大量的调查研究，结合我校实际确立了《提高课堂教学效果吋效性的研究》这一实验课题。纪菲、戴俊成、宋莹、景伟玲、王静、张晓楠老师结合教学实际确立了《优化课堂教学评价，提高课堂教学效果研究》这个子课题。二、加强学习、转变思想、提高素质。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学T《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及吋凹校作汇报和交流，

4、为科研提供理论支持，转变了“教师一学生”这一传统的教育模式，提高我们的素质。三、完成对学生对课堂教学激励性口头评价的调查。通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有94%的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%o主耍原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是:努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准

5、确、规范的激励性语言;适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。1、教师应该爱自己的学生，这人人都知道。可是，做起来却不容易，尤其是学习成绩和行为习惯比较差的学生。俗话说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱”。耍知道：戈壁上虽然不能长出鲜花，却蕴藏丰富的宝藏。一位教育家曾作过调查：适合教师的品质排在前两位的依次是：热爱自己的事业；热爱儿童。2、学生需要的是理解、肯定和鼓励。根据我们的调查：几乎所有的学牛对教师给予的肯定或鼓励，都感到非常的高兴，反感教师家长式的作风。这就要求教师一定耍善于发现学

6、生的亮点和成绩，并给予实事求是的肯定和鼓励。不要只看到学生的短处，并把自己的主观意愿强加于学生，对学生进行无端的指责，辱骂等。即使对学生的批评教育也必须是充满爱心的。四、课题研究中值得思考的问题：如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的子课题《优化课堂教学评价，提高课堂教学效果研究》第一阶段的工作基木取得了预期的目标，同吋也存在着不足之处,我们将在后续研究中进一步完善，争取研究取得圆满成功。