思想政治理论课基于学而设计教的教学方法体系研究

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1、［摘要］“基于学而设计教”的教学方法体系要解决的是大学生对思想政治理论课的接受问题。该方法体系建构的原则是：以增强学生学习的积极性为起点，以使大学生有更多的获得感为落脚点，把教师的“教法”转换为学生的“学法”，以新技术、新媒体教学平台释放思想政治理论课的理论魅力。该方法体系建构的关键是以“基于学而设计教”为原则对思想政治理论课教学方法进行梳理,积累整理挖掘教学资源，同时要具有面对理论的“自信心”、而对学生的“平等心”、面对教学设计上的“匠心”、面对当前信息网络环境的“进取心”。［关键词］思想政治理论课；基于学而设计教；教法；学法思想政治理论课教学应坚持“以学生为

2、本”的现代教育理念已经成为共识。然而要将这一理念真正在思想政治理论课教学中落实下去，必须转变教学观念，不仅要重视教师如何“教好”，而且更要重视学生如何“学好”。只有紧紧抓住教学的主要矛盾，教师的“教”围绕着学生的“学”，才能有效地承载意识形态属性的使命，实现国家期待和大学牛成长成才的有机统一。-、“基于学而设计教”是思想政治理论课教学方法创新的基本路向思想政治理论课教学方法需要不断创新的根木原因在于思想政治教育环境和生态在不断发生巨大变化。改革开放和社会主义市场经济的发展使得利益主体多元、思想多元、价值观多元，大学生思想差异趋大，民主平等的观念日益增强;经济社会

3、发展和全面建成小康社会的逐步实现使得人们的生活条件逐步提高，大学生求真求善求美的精神需求日益旺盛；信息技术的发展和信息社会的到来使得人们获取信息的能力越来越强，使得大学牛信息获取多元化，思想变动频繁化。这种变化深刻地改变了思想政治理论课教师和学生的关系，使思想政治理论课教学要在各种思想碰撞中实现其教育目的。这种情况使那种在比较“单纯”的思想政治教育环境和生态下所形成的“以教师为中心”“重教轻学”的传统教学方式显得“招架”无力。“教学的接受成为瓶颈性问题”。[1]因此，必须从思想政治理论课教学理念的高度重新审视思想政治理论课教学方法，形成符合“以学生为木”的现代教

4、育理念的思想政治理论课教学方法体系。“基于学而设计教”是教学方法改革的必然方向。毛泽东曾指出：“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其屮必定有一种是主要的，起着领导的、决定的作用”,“捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了”[2]322。思想政治理论课教学过程中存在着诸多矛盾，如教材的矛盾、教学条件的矛盾、教师教的矛盾、学生学的矛盾等等。在理论准备不足、知识IM乏、信息不发达的情况下，教师的教是主要矛盾；随着教材问题的解决，教师队伍不断壮大提高，教学条件的改善,教师教的矛盾得到了缓解，而在新环境成长起来的学生学的才盾则上升为决定思想政治理论课教学成败的主要矛盾。主

5、要矛盾的转化，客观上要求思想政治理论课教学必须更加有利于学生的学，教师的教法要更加为学牛的学法服务，“基于学而设计教”就成为思想政治理论课教学的必然选择。“基于学而设计教”的教学方法体系就是从当前的思想政治教育环境和生态实际出发，坚持“以学生为本”的现代教学理念，立足于学生的“学”对教师的“教”进行反思和定位，重新审视思想政治理论课教学方法，以增强思想政治理论课教学中学生学习的积极性、主动性为起点，以使大学牛有更多的获得感为落脚点，最终实现国家意识形态目标和大学牛成长成才目标的有机统一。与传统的教学方法相比，“基于学而设计教”的教学方法体系的特点是：第一，更加突

6、出学生的中心地位，从更加注重教师的“教”转换为更加注重学生的“学”。第二，从更加注重教师的教法转换为更加注重学生的学法，从更加注重教师“教好”转换为更加注重学生“学好”。第三，更加注重调动学生的积极性、主动性，使学生更多地参与到教学中来。第四，更加注重学生的获得感。思想政治理论课教学不仅要使学生有所收获，而且述要让学生明确地感觉到这种收获，从而获得一种成就感、荣誉感。第五，更加注重以学生获得感为核心进行教学流程设计和教学评价。“基于学而设计教”教学方法体系创新具有十分重要的意义。第一，具有去偏解蔽的作用。思想政治理论课教学包括教师的教和学生的学两个基本方面。教与

7、学既是同一教学过程的两个方面，又是教学相长的递进循环过程。传统的思想政治理论课教学把重点放在了教师方面，而对学牛方面考虑得并不多。学牛的接受能力、接受心理、学习方法、学习效率、获得感等因素儿乎不在教师考虑范围之内，甚至认为教师教得好就等于学生学得好。这必然要影响到思想政治理论课教学的效果。“基于学而设计教”要求教师不仅要注重教师怎么教，而且要注重学生怎么学，“教”以“学”为基础，“教”为“学”服务，教法因学法的变化而变化，这样就能够更加全面认识思想政治理论课教学过程，为学法的研究起到了“解蔽”作用，从而为教学方法体系创新开辟了道路，指明了方向。第二，更加有利于学

8、生对思想政治理论的意义建