学生是信息技术与课程整合的主力军

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1、学生是信息技术与课程整合的主力军谈信息技术与研究性学习整合的体会天津市咸水沽第一中学翟趁新现在许多学校开设了研究性学习这门课程，我校部分教师对信息技术与研究性学习的整合做了有益的尝试，收到了较好的效果，也总结了一些经验，下面就我参与整合过程中的点滴体会做以小结和老师们共同探讨。一、息技术不仅仅需要教师认识、掌握并运用，同时更需要学生认识、掌握并运用，信息技术与课程整合需要教师和学生双方面全身心的投入。信息技术与课程整合在幣个教育界搞得可谓热热闹闹、轰轰烈烈，细观察却存在着不少问题。首先，整合与传统教学两张皮，使整合趋于形式化，为了赶整合这一潮流，各学校、区县、市、乃至全国各级教育机构

2、纷纷上马研究整合，推行整合，具体到每一位老师，为了做一节有关整合的公开课、观摩课、优秀课来应付不同层次的检查，要把一节课翻來覆去地上儿遍、十儿遍甚至更多，这不仅使学牛大倒胃口，就连教师自己也大倒胃口，当评委们不管是真心还是假意地赞扬这节整合课如何好之后，大多数教师又会用传统的教学方法将辛辛苦苦整合过的课再重新讲一遍，至少会用传统的教学方法总结概括一遍，并且做课之后都会发出这样的感慨：“以后我可不做这样的课啦！”这样劳民伤财，费时费力的一节课，实事求是地讲对教育教学并没有起到良好的作用，有时在一定程度上还扰乱了正常的教育教学秩序，真是形势主义害死人。其次，做整合课形成了这样一个操作步骤

3、：教师搜集素材资料写脚本，制作人员制作课件，利用课件进行教学,使整合趋于模式化。当然不是说整合不需要规范，并且现在人们做课件的水平越来越高，也出现了许多专业的制作课件的公司，课件做得越来越精美，内容越来越丰富，然而教育教学是一个复杂的过程，整合也决非简单到就是用课件去上课，倘若如此，那与传统的教学方法也没什么两样,无非是变人灌为机灌，其至是人机一起灌，减轻学生负担乂从何谈起呢？可见整合需要多角度、多形式、多层次、连续地、全面地、系统地进行，而不能形成一种僵化的模式，形成信息技术教学形式下的断章取义，当然，在课件当中为体现知识面的延伸也有胡拉烂扯的现象。第三，从领导到教师，从教师到学生

4、，都觉得整合非常重要，也都参与到整合中来，但给人的感觉好像是一种被动的行为，使整合趋于政治化。也许这样说不是很恰当，但却说明一个问题，整合就像一句激情扬抑的政治口号，在此口号的鼓舞下人们做出了种种令人振奋，过后又令人失望的举动。比如，要求每位教师都要通过信息技术的高级培训，然而，拿到合格证书的教师们能有几个真止懂得和掌握了信息技术呢？更别提运用信息技术去进行整合的研究。记得有一位“三讲”宣讲团的领导来我校宣讲，在宣讲屮她说，不仅仅我们中国人相信共产主义，在美国也有许多人相信共产主义，只不过共产主义是在美国先实现还是在中国先实现的问题。不防开个玩笑，如果共产主义真得在美国先实现,我们的

5、布尔什维克们会不会乘上小火轮儿奔向理想的彼岸呢？不懂共产主义如何去实现她？不懂信息技术如何进行课程整合？可见，共产主义不是占山为土，信息技术与课程整合也不是靠几句口号和一时的热情来实现的，它是科学的研究与实施，需要所有参与者缜密的思考与辛勤的劳动。那么如何使所有的参与者都认识并掌握且能运用信息技术來进行教与学呢？可喜的是我们己经有了较为成功的案例，我曾参与过许多老师课程整合的课件制作,但给我感触较深的有两例,这两例课都是研究性学习的课程，一例是信息技术与地理研究性学习课程的整合课一一《中国农业的可持续发展一一生态农业》，另一例是信息技术与历史研究性学习课程的整合课一一《小站镇的昨天、

6、今天、明天》。这两例课不仅仅有对信息技术常握运用非常熟练的领导陈光裕主任、土连喜主任的支持与指导，同时两位任课老师梁艳群老师（地理教师）和黄慧老师（历史教师）对信息技术也非常喜欢，在运用上也有较高的水平，更重要的是这两例课在设计与制作过程当中有大量学生的参与，并且绝大部分内容是由学生來完成的。以《小站镇的昨天、今天、明天》为例，在这例课中老师将一个班的学牛分为四个小组，第一小组研究小站稻的发展史，同学们去图书馆、去上网、去电视台查找搜集资料和有关小站稻的电视剧，并把查找到的资料筛选编辑，制作成网页。第二小组研究小站稻商标所有权问题，同学们到“FI思牌”小站稻公司采访并上网查询资料，通

7、过采访和查询，同学们不仅弄清了小站稻商标的归属问题，同时增长了许多法律知识,述了解了有关小站稻的各种新产品，以及小站稻是如何走向全国走向世界的，同学们把采访和查询来的资料制作成有关“日思牌”小站稻的网页。第三小组研究袁世凯小站练兵，同学们去网上和图书馆查阅资料，到村子里去了解村名的由来，搜集有关练兵的趣闻并制作成网页。第四小组研究小站镇的现状，同学们用照相机和录像机到小站的村庄、小站镇、小站镇开发区、小站稻稻田去采访、拍照、录像，然后将采访资料、照片、录像