音乐教科书“学材化”的探索

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1、音乐教科书“学材化”的探索　　[摘要]在新课程改革中，教师面临的机遇与挑战是并存的，教科书作为教学中不可缺少的一个重要部分，不但是教学的基本依据，也是一个重要的资源，更需要教师从实际出发进行处理。苏教版小学音乐教科书内容的选择及呈现等都有了新的组织，是在新课程推崇以人为本的理念下加以更新和发展的。音乐教科书从教材化向学材化的转变是小学教育的一个新的探索，值得教育界加以关注。　　[关键词]音乐教科书；学材化；苏教版小学音乐　　[中图分类号]G624[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（20

2、14）15-0036-02[作者简介]叶虹（1986―），女，重庆人，本科，江苏省南京市六合区程桥中心小学教师，小学一级。　　教科书是在课程标准的基础上编订的，以体现学科内容而制定的课本。音乐课程教科书在新课程标准中进行了转变，从原来的教材化向学材化发展，在音乐教学当中发挥了积极的作用。本文就苏教版小学英语课程标准试验教科书为例对音乐教科书学材化的探索进行分析。　　一、“学材”的提出　　实现教科书的学材化和学材化概念的提出是有着密切联系的。“学材”5一词最早是由日本的一家教科书研究机构提出的。这家

3、机构提出了学校是学生学习场所的学校观，在多媒体发展后，对教科书在教学中的使用及多媒体和教科书的关系进行了探讨。在这些研究的基础上，此机构提出了把教科书转变成学生学材的意见。随后，这一观点得到了广泛的支持并且写入了教学改革报告中：“在多样化教材的时代中，要以学习立场为基础，推进多样化教育的发展，对教科书的用途重新审视，特别要重视科学作为学生学材的性质。”学材概念的提出，对我国影响也较大。教科书在这样的理念下，已经不只是教师指导学生学习的教学用书了，而是学生用以学习的学材。我国对于“学材”这一概念还存

4、在不同的看法，有人认为把教材作为学材使用是行不通的，这类人认为教材就是教师指导教学用书，应该为教师服务，如果成为学生的学材也就失去了其原本的意义。而其他学者则持相反的观点，他们认为教材向学材的转变并不是对其概念的转换，而是教学观念的转换，并不代表着要完全替换教材的概念。无论如何，教科书从为教师服务到为学生服务这一趋势是明显的。　　二、小学音乐教科书发展问题　　从以往小学音乐教材发展来看，存在以下问题：第一，教材内容和实际生活相分离，忽视了学生自身的发展；第二，课文内容趣味性不强，缺乏对学生需要的研

5、究；第三，忽视了区域间的水平差异；第四，教学结构安排不科学，配套不完善，知识呈现不合理。　　小学音乐教材存在的这些问题对于音乐教学的发展有着不利的影响。在当今教育改革和新课程改革中，音乐教材也要得到更新，教材的使用也要有新的发展。在这样的背景下，学材化的教科书在小学音乐教科书的发展中得以应用。　　三、音乐教科书“学材化”内容――以苏教版小学音乐课程标准实验教科书为例5　　音乐教科书学材化内容包括以下几点：　　（一）内容组织学材化　　教科书的内容组织对教学活动的顺利开展有着直接的影响，而且还是编订教

6、科书过程中的一个关键问题。新的教科书在内容上是从学生认知发展出发的，这使得内容更加多样和生动。　　第一，将学生的生活圈扩展到教材中。从学生的发展出发，从家庭到学校及社会和世界等进行扩展，从而使得学生的态度和知识也得以丰富。苏教版课程标准试验教科书在内容的组织上就是以这样的顺序进行扩展的。例如，苏教版小学音乐教材从三年级到五年级中的音乐学习实现了从学生个人生活到家庭生活，再到社会生活的扩展。三年级第一单元的《我的朋友》，第七单元的《爷爷故事多》等将学生个人生活扩展到家庭，再到四年级的《地球妈妈》和《

7、大山你好》，五年级的《中国娃》和《绿色的祖国》等体现了社会和国家生活。学生的生活圈也随着对音乐的学习不断扩展，这样的教材内容组织形式必然是符合学生认知发展规律的。　　第二，显线与隐线内容组织相结合。这里的“显线”是指音乐教材的人文主题，“隐线”是指音乐技能。以往的音乐教材基本上是以音乐技能为主线组织教材内容的，学生的兴趣没有受到重视。而新教材则依据学材化特点进行编写，把人文作为显线，技能作为隐线。尤其是小学低年级的教科书，它强调的不是知识的循序渐进，而是通过随机跳跃式的形式在教学中渗透人文主题，让

8、学5生在体验和感受中学习音乐。例如，苏教版小学四年级下册第八单元的《地球妈妈》，以地球妈妈为主题，以学习休止符为隐线，学生不仅知道了要爱护地球，而且还学习了休止符的知识。通过这样的内容组织形式兼顾了学生的学习音乐和人文素养，学生能够在充满趣味的人文主题中学习音乐知识。新的音乐教材不仅仅进行了知识的传授，而且还更加关注学生人文性和艺术性智能的发展。　　（二）呈现方式学材化　　传统的教科书是以学术性的语言向学生进行知识传授的。新的教科书则是以学生发展为核心，使得内容呈现形式更加活泼灵活