医学专业双语教学经验与探索

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1、医学专业双语教学经验与探索　　摘要：作者结合双语教学的理论与实践经验，提高医学专业的双语教学水平。在双语教学实践中强调医学专业知识与外语思维的融会贯通；采取多层次、渐进式双语教学模式；理论结合实践，在医学实践中达到双语教学效率的全面提升的方法，指出外语思维的培养是双语教学成功的必要前提；多层次、渐进式的双语教学模式给医学生提供了一个合适的教学模式；理论和医学实践的结合，不仅扎实了双语理论基础，更在实践中得到了提升。　　关键词：医学专业双语教学教学经验　　随着科技的迅猛发展和全球一体化进程的不断推进，高等教育的

2、国际化已经成为适应时代发展要求的必然趋势。为了适应新形势的需要，提高医学院校学生的外语水平，双语教学在教育部的要求下，在各医学院校如雨后春笋般展开。温州医科大学在“以本科教育为主，积极发展研究生教育；以医学学科为重点，多学科协调发展；服务浙江，面向全国；办学特色鲜明，在国内外有一定影响的高水平教学研究型大学”的办学方针指导下，针对医学生的多门主干课程，于2008年先后开展双语教学。经过5年多的探索和积累，我们总结了几点可贵的教学经验，与大家分享。　　一、医学专业知识与外语思维的融会贯通4　　双语教学通过教学促

3、使学生外语语言能力的提高。针对医学生的多门主干课程开展双语教学，基于专业课程知识学习和理解的需要，学生自然会产生努力学习外语的动机和兴趣，这种动机和兴趣比单纯的语言课程更容易产生且更持久。与专门的语言教学不同，双语教学使学生通过对专业知识和语言的融会贯通，实现提高外语水平的目标，学生在掌握专业知识的同时，外语水平也在有意与无意之中得到了提升，尤其是外语听力的显著提高，对学生外语整体水平的提升起到了关键作用。在医学专业课程的教学过程中，运用中英文两种语言，学生可以通过学习专业知识掌握和应用专业英语的能力。不仅如

4、此，双语教学还可以有效避免“哑巴”英语，双语教学并不是简单地提高学生的外语水平，而是要从听、思、说、读、写上全面培养学生外语思维的综合能力，并为学生提供生动、真实、准确的外语语言氛围。从宏观和长远角度看，双语教学不但能够全面提高医学生的外语水平和终身学习、获取专业信息的能力，促使学生毕业后能更好地学习专业知识，了解本领域的发展情况，更重要的是双语教学能够培养对医学学科发展具有长远意义的医学专业精英人才。　　二、多层次、渐进式双语教学模式4　　对于医学本科生来说，虽然已经过初、高中阶段的英语学习，但大部分学生外

5、语的实际应用能力仍相当弱，听不懂、看不懂，更无法开口交流。再加上医学专业课知识相对抽象，学生又是初次接触，如果在课堂上一开始就大量甚至纯粹使用英文讲授，势必造成学生学习难度增大，造成厌学情绪，影响教学效果。因此，结合我们多年来的双语教学经验和对医学专业知识特殊性的认识，以及学生外语水平的现状，教研室经过反复的论证和实践，制定了一整套医学专业双语教学的多层次、渐进式教学模式。首先，根据医学专业和年级的不同，采用多层次的教学模式，在教学课时、教学内容和教学计划的制订上，充分考虑各专业和各年级学生的特点，合理分配中

6、英文在各项指标上的比例，以求在完成教学任务的同时，保证教学质量的全面提高。其次，在分层的双语教学模式基础上，我们提出了渐进式的教学方案，将双语教学分层次实施的同时，充分考虑学生学习过程的长期性和反复性，因此，我们采取循序渐进的教学方案，进一步提高学生双语学习的成效。多层次教学是渐进式双语教学的基础，而渐进式又是对多层次双语教学的巩固和提升。两者相辅相成，缺一不可。在实践中我们发现，运用多层次和渐进式的双语教学方案，学生接受度很高，而且在渐进式教学的过程中，由于学生掌握知识和外语能力不断提升，因而调动了学生学习

7、的积极性。　　三、理论结合实践，在实践中求提升　　为了进一步完善双语教学体系，最大限度地提高学生的外语实际应用能力，我们将大班授课的传统教学形式改革为大班传授理论知识，小班讨论案例的双语教学新形式，并引入辩论环节。在小班讨论小组的组织方面，我们充分考虑学生水平参差不齐的问题，合理安排小组的组成，发挥学生各自的优势。此外，我们引入辩论环节，进一步发挥学生自学能力和团队合作精神，最大限度激发学生的学习兴趣。经过教学实践发现，这种小组讨论的学习形式，不仅可以充分提高学生自主学习的能力，而且可以增强学生之间及学生和教

8、师之间交流互动与表达的能力，在提高学生外语听、思、说、读、写能力的同时，更增强学生的团队合作意识，真正做到以学为主，以教为辅。例如，我们选用第6版Thompson，ThompsonGenetics的“GeneticinMedicine”4教材的案例教学部分作为小组讨论的题材，目的是用临床病例解释遗传学原理。学生在辩论环节充分展示了课后团队合作知识收集和整合的能力，用发生在身边的案例，形象生动地诠释了