习作要走进生活 表达生活

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1、习作要走进生活表达生活　　摘要：长期以来，习作教学一直陷于“教师怕教，学生怕学，越教越怕，越学越怕”的不良氛围中。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。小学习作教学应将习作教学置于现实生活的背景、学生的生活活动之中，激发学生乐趣，使学生会写、乐写、善写，写出有时代气息、有灵性的习作来。　　关键词：习作生活积累张扬个性　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1

2、578（2013）07-0196-02　　长期以来，习作教学一直陷于“教师怕教，学生怕学，越教越怕，越学越怕”的不良氛围中。学生习作时要么空洞无物，三言两语草草了事；要么生搬硬套，胡编乱造。长此以往，教师怎么不怕，学生又岂能喜欢？前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”5可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。怎样让每一个孩子会写作、喜欢习作呢？小学习作教学首先应将习作教学置于现实生活的背景、学生的生活活动之中，激发学生

3、乐趣，使学生会写、乐写、善写，写出有时代气息、有灵性的习作来。　　1引导学生走进生活、认识感知生活，积累材料，言之有物　　“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生的话告诉我们：习作教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。　　1.1引导学生走进生活　　长期以来，小学习作教学重课堂轻课外，习作内容与学生生活脱节，致使学生被动习作，心态消极，生编硬造。在习作的研究中，笔者努力建立一个开放的、发展的习作教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需

4、要。　　笔者经常带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写，在接触丰富多采的生活中感受生活。在习作前，笔者采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。如开展家乡资源调查活动，采访集市老板，开设每周一节语文活动课，让学生都来夸夸身边的任何事等等。面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。笔者鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气

5、息，表达出孩子率真的灵气。　　1.2引导学生认识感受生活5　　“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对客观生活的认识和思考。因此，在生活习作教学中，笔者通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的学生去照相，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，促进生活体验的内化。最后才进行写作，可谓“水到渠成”。学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射

6、出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，让人欣喜。　　2鼓励写真生活、自主习作，抒发真情实感　　生活是文章的源泉，真情是文章的生命。读读现在孩子们的习作，总觉得感受不到那纯朴的童真、真诚的童情。有感于此，笔者的生活化习作实验，倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实情”，组织习作活动，强调用自己的话写自己熟悉的真事、真想法、真感受。　　2.1鼓励写真生活　　生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡写真生活，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤5于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写

7、真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。教师强调不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就好。教师每周进行一次点评，激励学生“写真”的热情，培养学生“说真话，表真情”的习惯。　　2.2鼓励自主习作　　教师尽量不搞命题习作，鼓励学生自主习作，实行自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。由于不受老师指导的束缚，因而学生们非但不再怕习作，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如